网络环境下少数民族大学生自主学习能力培养的有效途径研究

2021-07-12王大鹏孙小迎

科技视界 2021年16期

王大鹏孙小迎

(南昌工学院，江西南昌330108)

0 引言

对于现阶段的大学生而言，学习不仅作为他们在学生生涯的基本任务，而且还是在以后的人生道路以及社会生存上，一项基本的手段和能力。所以，为了进一步推广和落实终身教育的理念，就要在教育的过程中，能够让学生学会学习，具有较高的自主学习能力，这也是现如今教学改革的一个重要目标。

1 自主学习的内涵

自主学习就是学生的学习行为是主动的，而不是被动的，不仅要在行为上积极参与学习，而且在认知和动机上，都要具有积极的意识，不受他人命令或者指令的被动影响。在网络环境之下的自主学习，就是将信息技术以及网络的优势充分利用起来，通过网络技术的参与，能够有效解决现阶段教学过程中所遇到的难题，在网络辅助教学之下，可以实现各种教育资源和资料的实时上传，以供学生在课下进行自主学习。而且还能够实现信息的共享和交流，师生之间可以不受时空的限制，在线对于学习问题进行研讨和交流。因此，面对现如今的网络教育环境，少数民族大学生学习的一个主要的方式和手段，就是自主学习，因此教师要重视起对学生自主学习能力的培养，推动大学生朝个性化发展，让大学生能够通过对于网络的合理使用，获取更多的学习资源，并且按照自己的学习习惯和兴趣，进行合适的学习方式的选择，合理安排好学习内容以及学习进度，实现自主化的学习，达到更好的学习效果。

2 少数民族大学生自主学习现状

2.1 缺少学习动机

对于少数民族大学生群体来说，他们的学习目的很明确，就是取得更高考试成绩，获得更好的就业机会。在学生群体中，真正具有学习兴趣能去自主学习的学生只占少数。大部分学生在学习的过程中，目标不够明确，而且缺少学习动机，这也使得学生的学习行为没有内驱力，只能被动地在课堂上进行知识的接受，在课下机械的完成作业，而很少对于自己的学习目标和方向进行规划，更不会主动地学习。虽然，现阶段有很多学生已经认识到学习对于自身的重要性，但是在精心制订学习计划以后，往往也由于各种原因难以落实，让其变成了一纸空谈，依然按照原来的学习状态开展学习活动。

2.2 缺少科学的指导

大多数的少数民族大学生都有学习的想法，期望通过学习获取知识和技能，但是都缺少一个科学的学习方法和策略的指引，因此，这些学生想学却不知道怎么学，不知道怎样改进现阶段的学习现状，这也会使得现阶段的少数民族大学生的学习效果不理想。而且很多学生在一阶段的学习结束以后，没有及时的去进行自我反省和总结，对学习成果作出评价，也没有对于学习方法的科学性和有效性，做出积极思考和评判，过度关注自己的考试成绩。在自主学习的过程中，没有掌握正确的学习方法，也使得学习效率不高，并没有取得理想的学习成绩。

2.3 自主学习能力差

少数民族学生在进入大学以后所接触到的知识学习的模式，也都相较于中学具有较大的改变。大学课程中的知识体系更加庞杂，而且教师在课堂上并不是事无巨细的讲解，而是将重点放在重难点以及疑点问题上，为学生进行教学大纲的梳理，之后对于知识体系中的其他内容，学生就要通过自主学习，对其进行理解、掌握，而且在课后学生也要独立的进行知识的二次记忆和巩固，对其进行深入理解。这种学习模式不同于以往中学时期教师的督促式学习，具有更高的自主性，十分考验学生的学习自觉性。但是很多少数民族大学生都缺少明确的学习目标，更没法较好的进行自我控制，依然沉浸在以往的学习方式之中，对于教师在课堂上的讲解过度的依赖，这也就使得学生在学习和知识应用的过程中，并不具有较高的灵活性，而且也无法有效地运用网络来进行学习资料的获取，而更多地利用网络来娱乐消遣或者是交际，自我约束力较差。

3 网络环境下少数民族大学生自主学习能力培养的有效途径

3.1 转变教学理念

为了能够让学生在教学中，获得自主学习能力的培养，教师首先就要纠正和转变教学理念，明确教学的目标，在实际教学中不仅要让学生掌握知识技能，而且还要让学生掌握学习方法，学会如何去学习，将这种能力和技能传授给学生，才能够让学生受益终生，在学习的道路上不断前行。在网络环境之下，互联网为少数民族大学生，提供了更多信息获取的途径和渠道，丰富了他们的学习资源。从本质上来看，教师的教育职能也发生了一定的转变。教师要将学生确立为学习的主体，转变以往的主动灌输式教学法，而更多地在教学过程中，充当引导者、合作者的角色，在教师的正确引导之下，学生能够具有更强的探索欲和求知欲，主动探究问题，获取知识，通过独立思考找到问题的答案，获得技能的学习和掌握，主动进行自身的知识体系和框架的建构，让学生的学习更加具有条理性。

3.2 丰富教学手段

在网络环境下，少数民族大学生所开展的自主学习具有动态性的特点，属于一个长期过程。现阶段，根据相关的调查表明，我国的少数民族大学生在自主学习方面的能力比较弱，知识的主动获取意识较差。因此，为了带动学生主动学习，激发学生的自主学习意识，首先就要让学生能够对于所学习的内容，具有较高的兴趣，在这种心理动机的驱使之下，带动学生主动开展学习，对学习具有强烈的自主性。因此，大学教师要对于教材内容透彻分析，并且也要不断开拓眼界，拓宽知识的广度，在教学设计时，也要能把握住当前学生的特点和发展需要，将多媒体等网络设备的教辅手段有效运用起来，吸引学生的注意力，让学生对所学内容更感兴趣，带有更强的学习欲望。另外，教师还要对于课堂活动进行精心设计和安排，不断丰富课堂活动的形式。

例如，在课堂上组织课上讨论、课前演讲，针对某一问题开展辩论等。具体的教学中，将学生进行小组分类，并在媒介课堂上提出一个可以引发学生思考的问题，这样就可以让学生带着疑问进行学习，并在小组讨论的过程中形成互动性的学习，这样才能够调动学生的积极性和热情，活跃课堂氛围，让所学习的知识，能够深入学生的脑中和心中，激发学生的学习欲望，让学生能够提高学习的自主性，自觉参与学习活动中。当学生对于所学的知识内容，具有较为浓烈的兴趣，并将注意力集中在问题的探求和答案的寻求上，那么就会在学生的内心，产生对知识的渴求，也就会逐渐的具有自主学习的目标和意识。通过对于网络资源的利用，可以激发少数民族大学生的学习兴趣，让他们能具有自主学习动机，发现学习的乐趣所在，只有把握住了学习动机，才能够对学生产生强大的推动力，促进和激励学生的自主学习，让学生具有一个积极主动的态度，消除消极的学习心理。

3.3 选择有效的学习策略

科学的学习策略能够对学生的自主学习，产生正确的引导作用。学习策略就是学生所采用的学习方法和步骤，能够提高知识学习的效率和有效性。要想提高学生的自主学习能力，关键就在于让学生能够在正确的学习策略的引导下，开展学习活动。对于学习策略来说，可以将其划分为两大类别，分别是一般性策略和具体策略。首先，一般性学习策略能够适用于多个学科，比如说学习计划的制定、学习结果的评估等，这些内容的规划都属于一般性学习策略。其次，具体的学习策略就是针对具体的知识内容的学习，比如列大纲、明确重点、做笔记等。因此，学生也要首先有一个总体的学习策略，再针对不同的学习内容，分别进行具体策略的规划，提高学习策略的针对性。在网络环境之下，少数民族大学生的学习就是对知识不断探索的过程，在面对教师所传输的内容以及网络上的繁杂的内容时，也要做出自己的理解，并且学会举一反三，在此基础上提出新的认识和观点，要学会对教师的知识讲解，进行归纳和总结。

另外，针对一个重点问题或者知识内容，也要学会从多个角度进行理解和分析，利用好网络资源，进行资料的查找和文献的检索，进一步拓宽自己的视野，接触更加全面的知识内容。教师要善于引导学生在自身条件和学习特点的基础上，有针对性的进行学习计划的制定和安排，并利用有效地学习方法，开展自主学习活动。而且，在这一过程中，教师也要积极地帮助学生判断所采用的学习策略，是否适合自己，在出现问题和不足时，也要及时纠正和弥补，不断优化对于学习策略的选择。例如，教师需要在开展教学的过程中，引导学生不受所谓“标准答案”的约束，可以思考更多的可能性，这样就可以发挥出锻炼学生思维能力的效果。特别是对于一些本身就具备着开放性的问题，就更加要引导学生，调动起各种学习资源，形成系统化、多元化的教学方式。

3.4 加强网络监管

在少数民族大学生自主学习过程中，在进行网络资源的收集和检索时，会接触到复杂的信息资源，在给学生的自主学习带来极大便利的同时，也是对于少数民族大学生的一种考验。网络的开放性和自由性也使得在其上的信息资源，在内容以及质量上参差不齐，常常会有一些不良的网络信息或者消极言论，对大学生带来影响，不利于其身心健康发展。因此，加强网络监管，能够有效维护和监督学生的自主学习平台，同时在面对纷繁复杂的网络信息资源的时候，也要引导学生能够具有明辨是非的能力，能够对事物进行独立思考和自主分析，提高网络信息的甄别能力，而且还要让学生在使用网络的过程中，具有良好的网络道德，合法、合规的对于网络信息资源进行有效利用，满足自身的学习需要，而且还能够在网络环境之下，不断培养和锻炼自主学习的能力。