生态学专业课英语教学改革初探

段洪浪＊ 蒋亚南

(1.南昌工程学院水利与生态工程学院<江西省退化生态系统修复与流域生态水文重点实验室>，江西 南昌330099；2.南昌工程学院图书馆，江西 南昌330099)

0 引言

随着经济全球化的发展，我国高等院校教育对培养人才的要求日益提高，如何提高学生的国际竞争力、实现与国际接轨是中国高等院校教育的重点。在建设世界一流高校的趋势和背景下，许多高校开始探索部分英语教学与全英语教学的授课模式，积极拓展师生对外访学交流，推进国际化办学步伐，提高国际化程度。南昌工程学院作为江西省二类本科院校，在过去几年的专业硕士试点实施过程中，在水利工程专业水土保持方向研究生培养中开设了生态学相关课程。因此，在本校研究生生态学专业课的教学改革探索中，如何有效地融入英语教学模式，对培养本校研究生的生态思想和拓展国际化视野具有重要意义。因此，文章针对本校生态学专业课程现状，提出一些英语教学改革的探索和建议，以期为读者在相关领域的教学改革提供参考。

1 课程介绍

过去几年南昌工程学院仅对研究生开设了生态学专业课程，研究生数量不多，专业教师较少，英语讲授生态学课程的条件还不够充分，因此授课基本是中文授课，整体对英语教学的探索和应用比较有限。为了提高研究生的英语水平，拓宽学生的国际视野，提升学生科研能力和国际合作能力，笔者认为目前可在本校生态学专业课中进行部分英语教学模式的探索，提升学生的英语听说读写能力和查阅英语文献能力，紧跟国内外生态学的科学发展趋势，从而为做真科研奠定扎实的基础。

部分英语教学模式，即非全英语教学模式，以中文教学为基础，英语教学为拔高提升的教学模式。中文教学侧重基础理论和基础知识，英语教学侧重听说读写能力提升，重点是了解和学习本专业最新的国际进展和动态，增强国际视野。英语教学方式可以灵活多样，除专业教师直接讲授外，学生也可更多参与进行自主英语学习。在新的部分英语教学模式探索中，笔者认为要从实际出发，结合学校研究生培养水平、师资水平以及学生学习能力水平，最终形成最适合自身的部分英语教学模式。

2 生态学专业课英语教学改革探索

2.1 培养学生英语学习兴趣和能力

本校研究生因大多英语基础比较薄弱，因此教师教学的首要目标是激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语学习能力。只有充分调动学生英语学习的积极性，思想上形成从“要我学”到“我要学”的转变，才能为生态学英语教学的成功提供条件。

第一，教师可以引导学生扩大生态学专业英语原版书籍或者英文文献等的阅读，扩展学生专业知识的积累，及时了解生态学领域的最新科研动态和进展，尤其把握业内注明科学家研究团队的科研成果。积极鼓励学生利用Google Scholar等搜索引擎在Nature Ecology and Evolution，PNAS，Ecology Letters、Global Change Biology、Ecology等生态学重要期刊上查询相关研究动态。教师也可以根据授课内容给学生推荐相关的英文文献，形成英文文献库，为学生建立与课程相关的系统的英文学习资料。

第二，教师尽可能创造机会鼓励学生参加国际或国内学术会议，增加与国际、国内专家科研交流的机会。国际会议一般以英语作为会议交流语言，可同时为研究生提供英语和专业知识的学习平台。过去参加线下学术会议，需要一定的参会经费支持，因此，学生参加学术会议的机会受到学校科研经费的限制。然而，在全世界新冠疫情大背景下，绝大部分学术会议已形成了“线上+线下，线上为主”的会议新模式。主办方大多采用Zoom以及腾讯会议等线上会议App进行学术交流，大大降低了时间与经费成本，提高了会议参与度。因此，以线上参会为主的新的会议模式将为研究生与国内外专家学术交流提供更好的平台。

第三，每年可以制定“一二三”专业英语学习计划。即在一年时间内完成一篇年度生态专业知识的英语读后感写作、两本英语原版专业书籍精读、三位以上业内领衔科学家的英文文章阅读。通过“一二三”学习计划，可以有效促进学生建立专业英语学习的常态化思想，形成良好的英语学习习惯，同时积累专业知识，提高专业敏感度和专业素养，并通过写作对专业英语进行运用，从而提高学生对专业英语和专业知识积累。

第四，每学期可开展一至两次英语沙龙活动，为学生对专业知识与英语学习提供交流和展示的平台。可以借鉴英语角的模式，整个沙龙以英语作为交流语言。交流内容多样化，可以是英语专业书籍的读书分享，最新专业领域期刊文献阅读的分享，或者是学生近期专业英语学习的心得分享。总之，不拘泥于交流的内容，也可对交流形式创新，最终目的是提高学生专业英语学习的兴趣和积极性。

第五，教师要鼓励和指导学生撰写和发表英文文章。虽然目前本校研究生毕业论文仍是中文，发表的论文也是以中文为主。但在日常学习中，要鼓励和指导学生尝试用英语写作，多学多用，勤加练习，学习英语写作的技巧和方法，提高科研能力和水平，为进一步的科研深造打下坚实基础。近年来，在笔者与同事的研究生指导过程中，鼓励研究生尽早学习英文写作，并帮助他们不断改进英文稿件，最终两位研究生均在国际SCI期刊发表了研究论文。同时，经过英文论文写作的锻炼以及英文知识的积累，也为学生后期进行博士阶段学习奠定了良好基础。

2.2 改革英语教学方法

在教学方法上，除了传统“灌输式”的授课方式，还可以采取更加灵活多样的授课方式。教师可以先讲授重点和基础知识部分，便于学生理解重点，把握知识脉络。此外，增加学生的课堂参与度，可以有效增强学生的学习主观能动性，让学生由被动的听课转为主动的分享，提供更多机会让学生站在讲台上用英语讲授专业知识，并进行相关的分享交流。为了有效提高学生的参与度与课堂效率，教师可以提前将相关的主题和知识点分配给学生。之后让学生准备相关的英语教学内容，主导课堂。下课前教师要及时对学生所讲内容进行评论、补充和总结，并进一步引导学生利用英语讨论生态学专业问题，保证课堂效率。这样互动的上课形式，可以有效激发学生的学习积极性和创造性，在学习专业知识的基础上锻炼了学生英语的实用能力。

此外，鉴于每个学生的英语基础不同，尤其一些英语基础较差的学生英语“实难开口”。因此，每个学生每次英语授课时间可以简短些，但是需要提高参与度，争取让每个学生都有上台锻炼的机会。

2.3 改革考核方式

部分英语教学模式的课程考核可进行适当变革和调整。

首先，增加英语考核比重。在课程考试试卷中提高英语的考核比例，从而变向鼓励学生对专业英语的学习。

其次，增加学生平时表现部分的考核比重。部分英语教学模式增加了学生自主学习内容，因此，方方面面的日常学习都可以增加为平时表现的考核内容，包括课上英语讲课、发言、课后英语文献阅读、英语文章撰写、相关会议和讲座的学习、英语沙龙的积极分享等都可以作为平时表现的考核部分。增加平时部分考核权重，甚至要高于期末考试的比重，以激励学生了解日常学习的重要性，侧重日常学习和积累，打牢基础，增加专业知识积累。

最后，增加期末考试形式的多样性。传统的期末闭卷考试可以只占小部分权重，增加英语读书笔记、学习心得、期末论文等考核方式，以期更加全面地考查学生对专业知识与英语的掌握程度。

2.4 提高教师英语教学水平

无论授课形式、教学方式如何改革，教师水平都是英语教学的基础和重要影响因素。教师要不断提高个人专业能力和英语水平，要大量阅读与专业相关的国外书籍和期刊，与时俱进了解专业最新进展和动态，同时准确表达教学内容，引导学生学习积极性，激发学习兴趣，提高学习能力。

目前高校教师英语教学水平参差不齐。以本团队为例，大多有一年左右的海外访学经历，但三年以上留学经历的教师不多，整体专业英语水平还有待提高。专业教师可以组建教学小组，不定期举办座谈会、分享交流会等，因此专业课教师之间可以取长补短，共同探讨更好的教学方法、学习方式等。通过学习交流，有效提高专业教师的整体英语教学水平。

2.5 优化英语配套教辅材料

目前本校并没有统一的生态学英文配套教材，而组织编写英语教材的时间长、任务重，短期比较难实现。教师可以根据自身课程特点和教学特点编写英语课件和教案。在编写过程中充分利用网络资源，并借鉴生态学英语原版书籍或者相关期刊资源，打造具有自身特色的生态学英语教学课件资源。同时，课件内容主要结合经典生态学理论以及国内外研究热点，而且可以根据学生的课堂反馈和学习效果及时调整，形成兼顾理论性与实用性的动态课件。

3 结语

生态学专业课作为研究生培养的进阶课程，在授课形式与内容上均需要进一步提高与完善。英语教学是中国高等教育走向国际的必要环节，因此，如何恰当地在专业课教学中嵌入部分英语教学模式是值得思考的问题。在“双一流”建设背景下，高校教师需要进一步探索专业课的英语教学改革，以期为进行兼具专业素养和国际视野的高层次人才培养提供新的思路。