专创融合背景下的工程实践教学模式探究

艾伟 郭亮 魏雅慧

摘  要 专创融合作为深化创新创业教育的重要方式，近年来在高校逐渐引起重视。工程实践教学是高校实践教育的重要组成部分。结合专创融合背景，以工程训练课程为依托，分析专创融合实践教学的优势，阐述专创融合深入工程实践教学拟解决的关键问题，并提出专创融合背景下的工程实践教学顺利实施的合理建议。

关键词 专创融合;工程实践教学;工程训练课程;创新创业教育;实践教学基地

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）24-0116-03

Research on Engineering Practice Teaching Mode under Back-ground of Integration of Specialty and Innovation//AI Wei， GUO

Liang， WEI Yahui

Abstract As an important way to deepen innovation and entrepre-neurship education， the integration of specialty and innovation had

gradually attracted attention in colleges and universities in recent years. Engineering practice teaching was an important part of prac-tical education in colleges and universities. Combined with the back-

ground of specialty innovation integration， taking engineering trai-ning course as the main starting point， this paper analyzed the advan-

tages of specialty innovation integration practice teaching， expound the key problems to be solved by specialty innovation integration in-

depth engineering practice teaching， and put forward reasonable suggestions for the smooth implementation of engineering practice teaching under the background of specialty innovation integration.

Key words professional innovation integration; engineering practice teaching; engineering training courses; innovation and entrepreneur-ship education; practice teaching base

0  引言

三峡大学大学生素质教育中心（以下简称中心）承担着全校本科生的实践教学课程。其中，工程训练中心基地主要完成全校学生的工程实践训练和工程素质教育培养工作，人文素质教育基地则采用素质拓展课的方式进行人文教育和人文情怀培养，创新创业基地为学生提供创新和创业的场地及培训指导工作。如何将三个基地的实践教学进行有机融合，以进一步提高实践教学育人水平，是当前学校实践教学改革面临的主要问题。基于专创融合的实践教学模式将很好地解决该问题。专创融合背景下的实践教学加强了对学生专业知识向实践产品或项目转化能力的培养[1]，

运用创新创业的视角对学生的设计和制作进行评判，从而对学生的实践认知和实践能力进行强化反馈，促进工程实践教学模式和创新创业教学共同发展[2]，而且對学生专业知识的领会和专业领域的发展认知具有重要意义。

1  三峡大学工程实践教学现状

中心开设的面向全校的公共实践教学课程分为基础、综合和创新三个层次。虽然工程训练课程构建了基础、综合和创新三者相辅相成的教学体系，但三个层次之间的有机连接性有待加强。工程基础训练以实验项目为主，通过定制的项目培养学生的基础认知和基本技能。而工程综合训练主要面向理工科专业的学生，课程设计独立模块化，和基础训练的项目耦合性不够，不利于学生对工程实践技能及知识的纵向延伸和技能强化。创新训练对基础和综合所习得的技能并未进行广泛应用，未起到拓展学生创新思维的设计初衷。

现在的工程训练课程教学模式还是以教师为主导，学生根据教师的理论讲解和现场示范，结合实验指导书，按照步骤逐步验证，在作品的设计与制作过程中缺乏自主设计意识和自主学习的能动性，理论所学用于实践拓展的部分较少。课程设计时缺乏对学生创新性的驱动，不符合现代教育的启发特性，不利于学生的思维创新。

学校内仍然存在对实践教学地位认识不足的问题。理论教学注重知识的领悟及巩固，而实践教学强调知识的吸收与应用，两者同等重要。而在现代高校，学生和教师对实践教学的认识程度都不够，认为实践教学只是理论教学的补充，对实践教学改革的动力不强，导致实践教学发展滞后。同时存在专业理论教学和实践教学联系不紧密的问题，造成实践教学内容的改革及更新方向性不强。

2  专创融合的工程实践教学优势

在工程实践教学中引入专创融合理念，体现专业特色及创新思想，通过创新创业意识去设计实践作品，以创新创业角度评价实践技能及实践作品的市场性。

2.1  拓展专业知识学习的广度

工程实践教学作为高校中将理论所学转化为成果的重要途径，在对理论知识进行领会并提取，然后运用于创新实践的过程中，常常需要将多种类别的理论知识进行融合，才能更好地完成创新创业实践，而很少利用单一知识完成创新创业实践的情况。采用专创融合模式，可以通过创新设计及作品制作将多学科知识进行融合，拓宽学习知识的广度，特别是专业知识应用于各种实践的广度。

2.2  促进知识应用的充分度

知识学习存在浅层学习和深层学习，浅层学习强调知识习得和内化，而深层学习则是领会知识和应用知识，并且根据现有知识能够学习新的知识。要将所学的专业知识充分应用至实践教学，这才是知识学习的深度所在，也是创新实践的重要环节[3]。实践教学是高校学生知识应用的重要环节，应当充分挖掘知识转换为应用的方法与途径，更好地实现理论所学知识的应用及转化，而且需要对重点知识进行充分应用。

2.3  促进工程实践教学体系整体的完整性

工程训练课程通过从基础到综合和创新逐层递进的模式来实现学生的实践能力培养与工程素质培养。这种由浅至深、自下而上的体系结构为高校学生的创新创业实践提供了强有力的基础支持，从学生对理论知识的习得，结合掌握的基本实践技能，通过专创融合，将所学知识应用至实践过程和实践环节[4]，培养学生的学科素养以及对学科知识的掌握和运用能力、创新意识。

3  专创融合的实践教学实施拟解决的关键问题

在工程训练课程中采用专创融合教学模式，需要学校、教师和学生共同配合，提高该模式实施的可行性。

3.1  学生的思想转变

当前的实践教学强调学生的主体地位，需要提高学习的主动性，灌输式方法不适合培养学生的创新创业能力，应付考试高分不应当作为学生学习获得成就感的唯一方式，这些思想都需要转变。因为创新创业强调知识的发散与应用，注重学生的主动学习，而且知识的实践应用比试卷考试对学生综合能力的考查更全面，这就需要学生具备课堂学习及课后反思的自主性，能够深刻理解知识转化为实际应用的价值，理解创新创业思维熏陶下的工程实践学习在自我能力培养方面的帮助。只有学生转变思想，专创融合的工程实践教学才能更顺利地铺开。

3.2  专业知识和创新创业意识的深度融合

工程实践教学所面向的对象为全校本科生，如何做到专创融合的实践教学知识点难度合适，知识面适中，重难点突出，且能充分挖掘专业知识和创新创业实践的有机结合点，这是专创融合背景下的工程实践教学需要解决的关键问题[5]。做到因专业施教，这种因专业差异调整合适的融合知识点的做法，需要对课程及教学知识点的深度挖掘，提高专业知识与创新创业知识融合的合理性。

3.3  调整课程的组织形式

在课程的组织方面，以团队协作方式共同完成产品开发流程。实践教学本身对学生学习时间的连续性要求较高，特别是以产品或项目驱动的实践教学模式，以产品项目开发进行的不同阶段来进行课程时间划分更加科学。但实际情况是高校的课程种类多，开设的学院多，在排课时间方面限制条件较多，在排课方式调整不允许的情况下，只能在课程组织方面做好调整，保证专创融合实践教学的教学效果。

3.4  师资团队及设备资源的配置

专创融合背景下的实践教学课程的有效组织对实践教学教师提出更高的要求，需要教师转变以单个实践项目为单元的培养方式，变为以一个完整的产品开发为立足点的培养方式。这种变化将改变原来的教学方案和教学模式，需要教师站在一定的高度来更新教案并指导学生实践，对师资团队的要求更高;以产品开发为核心，特别是差异化的产品，需要的设备资源将更多，如何保障教学设备资源，也是实践教学改革面临的亟待解决的问题。

4  措施和建议

根据专创融合的实践教学特点，对专创融合视野下的工程实践教学提出四点改革措施和建议。

4.1  实践教学考评的多样化

在创新创业背景下的工程实践教学的考评方式应更多元化，注重学生在实践过程中的创新思路培养[6]，将学生实践中的创新素养和实操技能共同纳入考评范畴，提倡学生在领会专业知识及掌握基本技能后充分发挥创新能力而完成实践，鼓励学生将创意变为作品，提高考评方式的科学性及全面性。

4.2  强调实践教学课堂的学生主体性

专创融合的工程实践教学注重学生的参与性，鼓励学生在课堂中充分发挥自己的创意，结合设计思维教学模式，通过建立在专业理论知识基础上的灵感碰撞获得可行方案，然后通过实践操作完成原型设计，并引导学生将课堂所学进行论文或专利等成果转化。在实践课程的组织方式上，充分利用线上和线下相结合的教学模式，辅助竞赛、辩论和游戏等参与性强的方式达到获得新颖的创意或方案。在实践过程中提倡团队合作，借鉴初创公司的运行模式，鼓励团队学生各擅其长，提高学生的课堂参与度。

4.3  实践教师队伍建设

在实践教学的师资队伍建设方面，鼓励从事创新创业教育的教师和从事专业实践教学的教師互相交流沟通，共同完成专创融合背景下的实践教学教案设计。同时建议专职实践教学教师多参加创新创业教育培训，系统地学习创新创业教育模式及方案;定期推荐专职实践教师到企业参与调研和生产，提高实践教师的创新创业敏锐度。

4.4  构建校外实践教学基地

创新创业的发展不应当只局限于大学校园，应时刻关注校园外市场之变化，因此，构建校外实践教学基地非常必要。校企共建实践教学基地既能够实现高校育人的基本功能，又能够为学生的创新创业提供更有效的帮助。通过企业实践教学基地，学生可以更多地了解产品的设计、生产和销售等流程;通过学习企业标准，学生能够更新与完善创新创业想法与方案，并对专业知识的实际应用获得更直观深刻的认识。

5  结语

专创融合的工程实践教学是创新创业教育在高校大力推进的发展趋势，也是工程实践教学改革的重要发展方向。以专创融合为契机，提高高校实践教学水平，为高校人才培养提供强大动力。■

参考文献

[1]周扬帆.创新创业教育与专业知识教育的深度融合[J].经济师，2020（1）：226，228.

[2]陈奡册，李航，张崴，等.专创融合视角下的高校创新创业课程体系构建[J].实验室科学，2020，23（5）：236-240.

[3]盛晓娟，李立威.“专创、产教”双融合视角下的实践创新人才培养模式研究与实践[J].实验技术与管理，2019，

36（9）：206-210.

[4]赵丹华，谢丽君，杨剑萍，等.融入双创教育理念的分析化学实验课程教学改革探究[J].中国教育技术装备，

2019（15）：84-85，90.

[5]卢卓，吴春尚.专创融合改革的理论逻辑，现实困境及突围路径[J].教育与职业，2020（19）：74-78.

[6]宋晓燕，杨光，崔光照.新工科背景下地方高校创新创业教育发展现状与对策研究[J].中国教育技术装备，

2020（8）：10-13.