以英语绘本为媒介提升学生主体发展的策略

[摘 要] 绘本画面生动、故事精彩，是贴近儿童内心世界的阅读资源，以图文交错的形式，带领读者走进童话的想象世界，深受孩子的喜爱。在小学英语教学中，教师可以尝试以绘本为媒介，营造浓厚的英语氛围，创设鲜活的情境活动，激发学生的学习兴趣与学习热情，开展指向学生主体发展的意义教学。

[关键词] 小学英语;英语绘本;学生主体

绘本画面生动、故事精彩，是贴近儿童内心世界的阅读资源，以图文交错的形式，带领读者走进童话的想象世界，深受孩子的喜爱。英语绘本有原汁原味的语言表达，鲜活、别致的文化色彩，趣味、精彩的故事情节，纯正、悦耳的发音语调，非常适合启蒙阶段的学生用来学习英语。绘本能给学生提供良好的模仿环境和优质的思维空间，有利于学生语言能力与阅读素养的形成与发展。

在小学英语教学中，教师除了根植于教材之外，还可以尝试以绘本为媒介，拓展学生的阅读视野，挖掘新的学习渠道，营造浓厚的英语氛围，创设鲜活的应用情境，激发学生的学习兴趣与学习热情，开展指向学生主体发展的意义教学。

一、紧扣教学目标，开展主题阅读

绘本有着鲜明的故事性。在绘本阅读教学中，教师首先要明确绘本可以传递什么信息，究竟是绘本的语言结构、所传递的精神，还是绘本所拓展的教学话题，以引导学生展开更深层次的探讨。例如，在I Love My White Shoes这一绘本故事的教学中，笔者将教学重点放在自然拼读法上，以自然拼读的方式，让朗朗上口的歌谣贯穿整堂课，引导学生自主阅读绘本，在语言活动中，深化学生对自然拼读法的應用。而在教学The Ugly Duckling这一绘本故事时，笔者则将教学重点放在对故事的理解上，以丑小鸭的情感为主线，引导学生从丑小鸭的心理活动出发，感受丑小鸭的孤独和伤心。笔者先引导学生通过对比小黄鸭和丑小鸭的生活，感受丑小鸭遭受的不公平待遇，并创设问题语境，引发学生思考：“Where are the ducklings？ Is the ugly duckling happy？”在这一过程中，再以丑小鸭的出走为转折，引导学生踏上寻找丑小鸭之旅，并让学生思考：“If you met the ugly duckling， what would you do？”最后，提出延伸性问题：“What do you learn from the story？”升华阅读教学，让学生在阅读之后，有所反思，主动悟出“Dont judge people by appearance， we should help each other！”的人生哲理。对于这则故事，笔者将教学重点放在对故事的理解和对阅读的升华上。在阅读中，笔者有意识地通过情感线、问题链，引发学生主动思考，培养学生的阅读策略。而在Seasons in Life这一绘本故事的教学中，笔者将其作为译林版《英语》四年级下册“Seasons”一课story time环节的补充材料。在阅读过程中，笔者主要引导学生欣赏唯美的绘图，在美的体验中，导入seasons这一教学主题，引发学生的情感共鸣，调动学生对四季的生活体验。

二、关注学生需求，引发学生思考

学生是教学的主体，在绘本阅读教学中，教师应考虑学生的阅读需求，关注学生的阅读体验，推动学生的主体发展。然而，如何从“要我读”变为“我要读”？笔者认为，不妨从“我想读”开始。在这个过程中，教师要让学生产生阅读的意愿，激发学生的求知欲和思维动力，让学生主动思考并发现问题，提出自己的疑虑与见解，让原本以教师讲解为主的阅读教学，变成以学生为主体的思维活动。例如，在三年级英语同步绘本I Dont Believe It的故事教学中，笔者选择了比较常规的阅读“三部曲”——pre-learning、while-learning和post-learning。首先，在pre-learning环节，笔者采用了“图片环游法”，引导学生在图片之旅中思考：“What can it do？ What has it got？”其次，在while-learning环节，笔者先引导学生听故事，在听的过程中回答“What animals？”再通过视频，让学生对已有的认知进行拓展。最后，在post-learning环节，笔者以微视频的形式，分享了自己的梦想，鼓励学生做追梦人，让学生谈谈自己的梦想。

在整个阅读过程中，笔者用问题“投石问路”，引发学生思考，并在故事的基础上，联系学生的生活实际，由教师及学生，畅谈梦想，循序渐进，符合学生的认知规律，发挥了学生的主体作用。而在教学四年级英语同步绘本I Dont Want to Go to Hospital这一经典绘本故事时，笔者则以问题链为线索，引导学生分别站在公主和其他人的视角，感受公主为什么害怕去医院，而其他人又是怎样劝慰她的，最后他们在哪里找到了公主。教师可以设置如下问题。

1. Why doesnt the Little Princess want to go to hospital？

2. Its nice in hospital. Really？ What does hospital have？

3. Where is the Princess？

这三个问题环环相扣，紧扣故事内容。学生只要抓住故事的主线，就能轻易地找出相关线索。在问题链的帮助下，学生越读越起劲，一下子就被故事迷住了。

三、深挖故事内涵，丰富学生体验

绘本故事虽然篇幅短小，但内容凝练，以深入浅出的方式，让读者在故事里感受深刻的人生哲理。这对渗透情感教育、促进人格发展而言意味深远。在绘本阅读时，教师要善于深化故事内涵，挖掘故事立意，引导学生在自主阅读、合作探究的过程中产生“Oh！ I see...”的顿悟，得到豁然开朗的体验，从故事中收获人生的启示。同时，教师还要善于引导学生从不同的视角和层面去感受故事，而不是局限于某个观点，禁锢学生的思想，应充分尊重学生的独特阅读体验，鼓励其表达不一样的见解，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

例如，在教学译林版《英语》六年级上册“Chinese New Year”这一课时，笔者在story time板块的教学中，以微课的形式，向学生推荐了绘本故事The Legend of Nian。这一绘本丰富了学生对春节的认识，让学生在英语语境中，再一次认识传统文化中“年”的形象。在读到“Long ago in China， people were afraid of Nian， the dragon beast.”时，学生能很快地融入情境，被神秘又恐怖的“年”所吸引。在学习微课时，学生能从“He would look for people to eat.”“Nian liked to eat children best.”等语句中了解年兽的可怕，并从“Nian was afraid of noise and the color of red！”中明白為什么在除夕夜家家户户都要挂上红灯笼，贴上红对联，穿上红色的新衣服，以及采用放鞭炮、放烟花的方式庆祝新年。通过这一绘本故事，学生对“年”这一传统形象的认识更加深刻、完整，且掌握了相关的英文表达技巧。笔者相信学生能够将这个故事带到更远的地方，自信又大方地向外国友人介绍中国的春节和除夕的由来。又如在六年级英语同步绘本Duck on a Bike中，大部分学生能在阅读后被鸭子的冒险精神所震撼，得到应“勇于探险”的启示。此外，笔者还可引导学生从“Duck got a wild idea.”中联系生活实际，想一想自己曾经有什么疯狂的念头，并分享自己的探索经验，或从绵羊的视角——“Hes going to hurt himself if hes not careful！”引发学生思考，当我们有疯狂的念头时，更要考虑安全性，进而增强学生的安全意识。教师要从多元角度引导学生思考，即便同一个故事、同一个情节，不同的学生也会有不同的发现。在引导学生阅读绘本故事时，教师的目的不是打造千篇一律的阅读者，而是希望学生能成为畅想家。

总之，绘本与学生之间没有距离。学生或许无法独立看懂绘本故事中所有的单词和句子，但可以借助生动的图画和整体的故事背景，了解整个故事的大意。在阅读过程中，学生或许会感到吃力，但不至于束手无策。因此，在实际教学中，教师要充分发挥绘本的教学价值，通过阅读彰显活力和创造力的绘本，培养学生自主阅读、思考、分析、交流的能力和阅读素养，让学生成为真正的独立“阅读者”。

参考文献

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[2]黄侃.小学中高年级英语绘本教学的思路及建议——以绘本Just Be Yourselves的教学为例[J].江苏教育，2018（81）：67-68+70.

[3]李巧玲.小学英语绘本阅读教学中存在的问题分析[J].小学教学研究，2018（5）：82-84.

[作者简介] 王庆粉（1978—    ），女，江苏东海人，淮安市外国语实验小学，高级教师，研究方向为小学英语教学。