中小学教师师德师风案例研究

[摘 要] 师德师风建设是教师队伍建设的关键所在。文章通过对吉安市9名中小学教师的调查，从教师个体的认知、体验、感悟等方面入手，深入分析其特性表现，提出建设中小学师德师风的有效途径。

[关键词] 中小学教师;师德;师风;个案分析

一、研究问题的提出及方法

关于师德师风的建设问题，国内外已有诸多研究，但这些研究大多从学校及教育管理者（教师）对被管理者（学生）的作用等视角出发，提出加强师德师风建设的见解或建议。

本课题试图通过对教师个案研究，从教师个体的认知、体验、感悟等方面入手，深入分析中小学教师师德师风建设政策的实施效应和发展路径。课题选择江西省吉安市9名中小学教师作为研究对象，其中有班主任教师、学科教师、德育方面的行政管理人员等。课题采取质性研究法，即通过对既定的个案对象进行观察、访谈、交流，以及收集对象的相关资料等方式，了解个案对象在思想意识、日常生活及教育教学工作中表现的相关道德活动，对这些内容进行梳理和归纳，形成概括性的结论，并制成表格，以此对照中小学教师师德师风规范要求，提出有针对性的见解和探讨。

二、研究对象的品质特性

（一）从教信念执着

“选择了教书，就必须坚守。”这是研究对象的普遍共识。教师B虽然已是副校长，但还是要求到教学一线去上课;教师F就读于非师范类院校，但在大学期间就考取了教师资格证书，毕业后毅然决然地选择教师职业;教师C曾经有机会调离学校，到其他事业单位去工作，但她不为所动，仍坚守教师岗位。

（二）做事严谨细致

研究对象普遍做事有条不紊、严谨有序。教师D在担任班主任时，会对班上所有学生的情况如家庭情况、性格特点、特长爱好等，做详细的了解和分析，分析班级学生的优点和不足，有针对性地列出班级管理计划和方案;教师A在管理班级的过程中，从教室的文化墙布置、课桌扫把和垃圾篓的摆放，到每天学生的到校时间、教室和走廊卫生的每处细节，都会认真地组织安排、从严要求。

（三）坚持身正为范

研究对象普遍注重自身形象，始终做品德的典范、敬业的示范、言行的模范。教师D坚持做到严格遵守交通规则和公共秩序，从不随地吐痰、乱丢垃圾等，时刻注意自己的教师形象;教师E总是衣着整洁，让学生感受到真正的表里如一，在叫学生帮忙时都会使用“请你帮我”之类的语言。

（四）善于换位思考

善于换位思考，是研究对象的最大特点。他们在发现学生犯错误时，往往会站在学生角度思考，进而帮助学生改正错误，让学生乐于接受。例如，教师B在知道学生犯错误时，首先想的是这个学生为什么会这样做，深入了解学生行为背后的原因，再对其进行批评教育，而不是直接一通狠批。

三、建设优良师德师风的有效途径

（一）提高“选师”的标准

在具体实施过程中，笔者认为，要严把两个关口：一是“入门”关口，针对一些地方师范院校“入学门槛偏低”的现状，要进一步改革师范院校招生考试办法，“高标准”“高门槛”选拔优秀初高中毕业生到中高等师范院校培养深造，与此同时，坚持“入口不足过程补”的原则，制定、出台严格规范的师范院校“准教师”培养目标和要求;二是“选聘”关口，进一步规范选拔方式、严格选拔程序，不仅测试应聘对象的专业知识水平，还考查其对教师职业的认知及考察其道德品质。

（二）拓宽“育师”的渠道

一方面，要强化师德培训。各级教育主管部门要建立健全中小学教师师德师风教育培训机制，有计划、有目标，分学科、分层次、分阶段地开展师德师风专题培训。对于新入职的教师，要把师德师风教育作为岗前培训的重要内容。同时，组织专家学者、知名教育工作者、师德师风标兵、优秀班主任等开展专题讲座或宣讲报告，不断地提升教师对师德师风的认知和践行能力。另一方面，要发挥师德优良、教育教学经验丰富的老教师的优势，建立帮带制度。通过采取“1+1”或“1+N”等模式，实行“以老带新”，影响和带动新教师、年轻教师不断提高道德素养和教学技能。另外，采取多种方式鼓励年轻教师走出校门、走进学生家庭、走向社会团队等，使其在实践活动中不断提升道德素养和思想境界。

（三）营造“尊师”的氛围

一方面，要切实提高教师待遇。2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，不断提高地位待遇，让教师有更多的获得感、幸福感、安全感，教师才会有更多的荣誉感、责任感，才能吸引更好、更多的优秀人才到教师队伍中来，使教师真正成为让人羡慕的职业。全面落实这一要求，要从加大学校投入入手，切实保障和提高教师的工资、津贴、福利、奖金等待遇，真正做到教师收入不低于当地公务员等国家公职人员收入水平。与此同时，要大力开展表彰“尊师重教”先进集体和先进个人等活动，让“尊师重教”成为一种社会责任、一种新的时尚，使教师真正成为全社会既尊重又羡慕的职业。另一方面，要大力弘扬师德先进典型。各级党委政府不仅要大力表彰爱岗敬业、教学成绩突出的优秀教师，还要大张旗鼓地表彰在师德师风方面表现突出的先进典型，不断增强教师的荣誉感和自豪感。与此同时，大力组织中小学教师学习师德师风先进典型，让师德标兵在社会受到尊重、在学校得到器重，在教师中形成人人愿意成为师德标兵的浓厚氛围。

（四）严把“用师”的门槛

一方面，要健全教师考核评价体系。在实践中，从完善考核评价内容入手，注重对教师道德素养的考核评价，加大师德的评价权重，特别是在职称评定、绩效考核、年终评优等的时候，要将师德师风作为重要考核评价要素，扭转“重业务、轻道德”的考核评价标准。同时，不断改进考核评价方式。教师的师德师风考核评价，不仅要让教师互评，还应该让学生对教师评价;不仅要在校内评，还可以“开门评师”，邀请学生家长代表或家委会评价教师，不断推动教师把师德师风的标杆与底线内化于心、外化于行。另一方面，要建立“优胜劣汰”制度。坚决抵制不良的师德师风行为，在年度考核、评先評优、职称评定等过程中，对师德师风考评结果不良的教师，实行“一票否决”制;对师德师风有问题的教师，劝其“停职反省”，并让其参与师德师风专项教育培训;对师德师风问题严重的教师，要加大惩处力度，实行降级降职处理，情节特别严重的，要清除出教师队伍。

[作者简介] 裴鸿霞（1974—    ），女，江西吉安人，吉安市第二中学，高级教师，研究方向为初中道德与法治教学。