任务阅读，指向深度学习的“蹊径”

高鹰

【摘 要】本文以任务型阅读为切入点，阐述此法对丰富学生认知与培养学生语用技能的内化促进作用。依据学生认知难点和语言表达交流需要，突出学案导引、同桌沟通、小组讨论和读写结合等方式运用，是活化认知探究过程的有效方式。任务阅读是英语核心素养下培养学生运用做事能力的必然途径，是拓宽学生认知视野和提升语用技能的必然发展需要。

【关键词】高中英语;深度;阅读;任务;探讨

英语课程标准将任务型阅读作为重要的课堂教学建议写入其中，要求教师在英语教学中从尊重学生学习认知差异出发，多给他们预设相应的学习任务，鼓励他们在主动融入其中相互交流和切磋的前提下多提出自己的意见和设想，定能使得课堂教学富有深度和广度。从这点出发，教师在英语课堂教学中围绕深度学习突出任务化阅读引导，不仅是丰富学生认知视野和思维的必然途径需要，更是学生在相互交流互动中的拓展延伸。任务阅读能在明确学生阅读目标方向的基础上，给学生更多自由交流和相互对话的时机，利于其在真正切磋中深化认知感悟，提高语用准确性和灵活性。

一、学案导引思考，聚焦问题

学案是学生学习和使用英语的指挥棒，是学生生成丰富认知的催化剂。学案作为一种预学工具，不仅是学生认知文本语篇的前奏，也是他们发现问题的重要导引。这种导引能在引发学生主动思考的基础上能给学生带来不一样的深刻认知和感受。学案导引思考能够让学生在聚焦问题的前提下真正了解文本表达的要义。

学案预设任务，能唤醒学生主动研读语篇的激情。学案导引能帮助学生在真正参与研读文本中形成多样化感思，如，在模块一Unit 1 Back to school的“Reading B Realizing your potential”阅读中，结合导读中的思考习题，不妨通过设计导学案的方式引导学生主动思考。教师可结合学生阅读发现，鼓励他们针对文本表达核心要义，设计如下的思考题目：What did you find in the article？引导学生从整体理解感知的角度深入探究，鼓励他们针对自己的阅读发现圈划出相关词汇。在此基础上，教师可要求学生针对“What is your potential？”“What are there in your potential？”“How are you going to realize your potential？”等话题主动表达自己的阅读感知。在学生对文本有了一定的综合理解后，可建议他们结合“What did you get from realizing your potential？”话题主动畅谈自己的意见和观点，鼓励他们在主动探讨的过程中不断深化理解识记，以形成多元化认知方法。

二、同桌交流沟通，互通有无

阅读作为学生认识语言素材的重要方式，能为积淀丰富表达素材奠定坚实基础。同桌交流沟通是丰富学生认知情感体验的重要途径，也是学生相互学习和切磋的必然需要。同学们以同桌交流沟通的方式相互切磋，能使得学生在彼此探讨问题的基础上获得深层次认知，利于其在主动对话中互通有无。

这种建立在同桌交流沟通基础上的对话其实更是学生探究任务的一种有效方法。这种方法能激活学生多维度认知感知，如，在模块一Unit 1 Back to school的“Reading B Realizing your potential”的“Extended Reading School life in the UK”阅读指导中，可尝试此法。教师可建议学生针对文本中提出的“The characters about school life in the UK”观点，不妨建议学生以同桌交流的方式思考：How much do you know about school life in the UK？引导学生从整体理解感知的角度来收集相应的信息。教师可在学生摘录收集相应的词汇信息基础上，针对“Which information did you find from the article？”“Do you like school life in the UK？”“What are different school life in the UK and Chinese？”等话题进行同桌交流，要求学生结合文本表达内容主动筛选相应信息。很多同学在同桌交流中能结合“How to enjoy the school life？”话题主动进行探讨，能收集有价值的信息。

三、小组协作探究，群策群力

任务阅读探究应在发挥学生学习主动性和创造力的基础上，多给学生团队协作探究的时间，让他们在彼此对话中深化认知。学生通过小组协作探究的方式来相互切磋，能在集思广益的基础上产生独特理解方式，利于其在主动沟通交流中增强学习内生动力。小组协作探究能给学生带来全新理解感知，利于他们在相互沟通中取长补短。

学生在团队协作探知中收获的积累是深化自身阅读理解的有效途径。学生在团队协作探知中收获更具有广泛性和深度，如，在模块一的第二单元的 Let's talk teens的“Reading Strangers under the same roof？”教学指导中，不妨建议学生在整体阅读的基础上多深入思考。教师可引导学生针对“What do you think ‘Strangers under the same roof？”可鼓励学生从文本中主动找出相应的表达词汇和短语。很多同学在彼此协作交流中，能够围绕“How do you understand teenage？”“Did you meet the same problem？”“If you meet the same problem， what would you like to settle them？”等話题进行深入探讨。很多同学在小组讨论交流中能切合文本表达核心要点，能针对自己的阅读发现予以深入对话。很多同学从青春成长中的叛逆期说起，能够就“What should we do for teenage？”来主动说出自己的认知，并在相互对话的基础上提出特有意见和建议。学生在团队协作交流中有针对性说出自己的感知，不仅能增强自己主动对话文本的主动性和积极性，更利于学生在大胆交流中说出自己的想法，激活自身语言表达的激情。

总而言之，任务型阅读教学更多彰显了生本主义课程教学理念，体现了以任务为导向的互动交流。这种交流是学生基于一定话题前提下的协作探知，是一种议论纷纷与百家争鸣，能更好体现语言的交际性本质特征。教师多给学生创设开放性、多元化和趣味化话题，多鼓励他们在彼此探讨中激发思维灵感，定能使得课堂富有生机活力，更能吸引学生眼球与注意力。这样的任务阅读便是真阅读，具有深度和广度。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.

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