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开展多维互动 提升语言素养

2021-07-11孙东芳

语文周报·教研版 2021年16期
关键词:组员师生内容

孙东芳

在传统的语文教学中,教师往往过于关注学生的考试成绩,忽略了对学生综合语言素养的提升,学生处于被动求知的状态。教师过于注重学生的“答”,而忽略了学生的“问”,学生往往难以提出有价值的问题。教师采用无差别的教学,压抑了学生的个性,学生的个性潜能难以得到发掘,课堂缺乏应有的活力。教师要开展互动式的教学,让学生的个性得以显现,让课堂充满活力。

一、搭建互动平台

教师要搭建三级互动的平台,激发学生的主体意识,以促进师生、生生之间的互动,让信息得以交流,让学生的思维处于活跃的状态,让课堂活动得以顺利开展。教师可以通过互动,找出学习能力强、积极思考、善于表达的学生,让他们成为学习的“导生”。在学习小组中,每个学生的角色、职能会有所不同,“导生”负责组内的协调、学生的管理、记录的收集,要通过与组员之间的意见交换,了解大家的想法,协调好组员的发言顺序,接受组员们的提问。在组员讨论时,导生要维持好组内的纪律,收集准备好的问题,记录大家的讨论结果。导生的安排并不固定,可以定期轮换,让普通学生也有发展自我的机会。

导生是每个学习小组的“小老师”,教师要充分发挥导生与小组成员之间的互动,这样能减轻教师的教学压力。在组内互动时,教师要倾听讨论的内容,帮助他们解决学习的疑惑,给予他们适当的指导,解决他们学习中难以掌握的内容。

二、师生协作备课

在传统的語文教学中,学生缺乏自主权,教师难以顾及学生的个体差异。教师要打破传统的教学模式,尝试改进教学方式,依据学生兴趣确定内容,引导他们参与备课,师生共同协作完成备课内容。教师要将“教为中心”向“学为中心”转移,注重学生的问题意识、质疑精神的培养,既要教会学生必要的知识,还要教会他们学习的方法。教师在教案上要善于留白,为学生留出讨论思考的时间,让他们的表达更加完善。教师要为学生提供导学单,并提供针对性的预学指导,帮助学生解决学习的障碍。教师要依据小组的提问,筛选出有讨论价值的问题,再将这些问题用于课堂讨论。经过一段时间的训练后,学生的提问变得有价值,有的能抓住关键词句进行提问,有的能抓住文本标题进行提问,有的能抓住中心句进行提问。学生经过自己的思考,提出的问题就会源源不断。

三、加强活动对接

通过多维互动,课堂活动变得有声有色,增添了课堂的趣味性,锻炼了学生的能力,促进了团队合力的形成。教师要开展多样的活动,让学生参与讨论、游戏、辩论等活动,让学生释放自己的天性,达到最佳的学习状态。教师要借助游戏活动,调动学生的求知兴趣,让传统的静坐倾听式的静态学习变成学生积极参与的动态学习。游戏可以诱发学生的学习动机,维持学生参与活动的热情。在小学语文教学中,教师要通过师生、生生之间的多种形式互动发展学生的语言思维,促进学生情感的升华,让他们在原有的认知基础上获得一定的发展。

四、借助媒介搭桥

在小学语文教学中,教师可以依据多媒体、教具、挂图等直观的形式,架设学生认知的桥梁。运用得当,能激发学生的学习热情,促进学生对语言知识的理解,让课堂变得富有生机。教师以多媒体呈现内容,能刺激学生的感官,增进学生的体验,让学生产生新鲜的感受。教师要充分发挥课件、电子白板的功能,调动学生参与的积极性,促进师生、生生之间的互动,促进学生对所学内容的转化,提升学生听课的效果。

总之,在小学语文教学中,教师要改变“伪互动”的现状,要让学于生,为学生提供自主发展的空间、参与互动的机会,让他们在讨论、分享、争辩等活动中形成自己的理解,从而促进语言素养的提升。

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