小班化里小学生阅读能力提高的策略探讨

朱建建

摘 要：在小班化班级中开展语文科目教学时，必须按照小班化教育要求以及语文科目教学内容培养小学生阅读能力，使得学生可以全身心投入语文课文阅读氛围当中，以此强化学生综合学习水平和语文科目教学内涵。本文将小班化里小学生阅读能力作为研究对象，首先简要概述提高小学生阅读能力的现实意义，之后阐述小学生阅读能力提高策略，从而改善小班化班级中小学生语文阅读问题，提升小学生在语文阅读中的参与度，展现综合学习的优势。

关键词：小班化;小学生阅读能力;提高策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.077

在小班化教育条件下提高小学生阅读能力时，首先应保证教师对学生现实阅读状态和综合学习能力有所掌握，之后按照标准化要求提高小班化班级中小学生的阅读能力，使得学生可以按照自身个性化思维开展语文阅读，及时改善小学生日常阅读问题，确保小学生综合阅读水平和语文科目教学质量的同步提高。同时还应按照小班化教育要求规划提高学生阅读能力的策略，确保所有学生阅读能力均有所提高。

一、小班化里提高小学生阅读能力的现实意义

小班化教育是指班级人数较少的新型教育模式，通过小班化教育不仅能够促使学生全面和谐发展和个性化发展，还能改善基础教育过程中的各项问题，提高学生在各项教育中的参与力度，确保小学生综合学习水平上升到一定的高度。而在小班化里提高小学生阅读能力也具备一定的现实意义，具体表现在以下几个方面。

第一，在小班化里提高小学生阅读能力，不仅可以改善小学生现实阅读问题，还可以引导学生按照自身思维方式进行语文课文阅读，引导学生在语文课文中挖掘相关知识点，并让学生围绕这些知识点展开阅读学习，在这些知识点的引领下，让学生逐步深入地进行阅读，有利于学生学习掌握更多的语文知识。确保小班化里小学生阅读水平和综合学习能力稳步提高。

第二，由于小班化教育对于同一班集体学生全面和谐发展有很高的要求，这就应借助提高小学生自身阅读水平，来实现班级学生全面和谐发展的目标，严防开展相关教学时出现学生学习能力分层的现象，教师通过小班化教育，在课堂教学中应充分体现出教育的针对性与实效性，从而更加高效合理地解决学生所存在的学习问题，进一步提升教学效率与教学质量，从而促进班级全体学生获得整体性的提高，进而使得学生的语文阅读能力可以满足小班化教育现实要求。

第三，閱读能力培养是小学语文教学中的重点，保障小学生阅读能力可以促使学生自主阅读课文，并从课文中找出课后问题答案，这样的阅读学习方式，有利于学生进行自主思考与自主学习，可让学生通过阅读学习，真正做到自行解决学习问题。

在这一阅读学习的过程当中，教师应指导学生自行制定出阅读学习的目标、计划、任务，并依据学习的整体计划，有序地推进阅读学习。而让学生自行制订学习计划，就能够让学生按照自身的阅读理解能力、阅读学习水平，根据实际情况制订出适合自己的阅读学习计划，如此一来，就能够让学生的阅读学习更加具有实效性。

同时，学生在进行阅读学习时，还可依据实际的学习情况，对原先所制订的阅读学习计划进行适时的改进与完善，以此来增强阅读学习计划的可操作性。通过采用这样的阅读学习方式，可确保学生充分掌握课文，从而使自身的综合学习水平得以提高。小班化教育对于小学生语文学习水平也有很高要求，这就应按照各项标准要求提高学生在的阅读能力，从而保证学生阅读能力符合小学阶段语文科目的综合教学要求，进而有效规避小班化里语文科目教学的缺陷。

二、小班化里小学生阅读能力提高策略

在小班化里对小学生进行阅读能力培养时，应充分考虑小班化教育特点以及相关要求。之后结合各项标准化要求规划小学生阅读能力提高策略，优化调整小学生综合学习能力，使得小学生阅读能力符合小班化里小学语文科目教学要求。与此同时，还应考虑学生在各项个性化教育中的参与力度，确保小班化里小学生学习缺陷和思维漏洞得到改正。就目前来看，小班化里小学生阅读能力提高策略比较多，详见以下几个方面。

（一）通过师生互动提高学生个性阅读能力

由于小学语文教学中阅读材料错综复杂，因此教师应强化学生与教师之间的互动力度，确保学生与教师在互动交流条件下确定合理的阅读材料，在提高学生阅读兴趣的条件下，强化学生个性化阅读能力的培养力度，确保学生在相应阅读过程中了解自身的个性化思维，以避免学生在语文阅读过程中受到自身思维缺陷的影响，确保小学生阅读能力与其自身个性化思维相契合。而且在小班化里提高小学生个性阅读能力时，教师应与学生展开交流互动，强化教师对学生阅读兴趣掌握力度，并为小学生提供高质量阅读素材，推进学生结合相关材料展开有效阅读。同时，教师还应按照小班化教育要求营造轻松愉悦的阅读氛围，确保学生可以在相应的阅读氛围中将自身的个性阅读意识表达出来，从而逐渐提高学生的个性阅读能力。

比如，在学习《地震中的父与子》一课时，教师首先会与学生展开有效交流，要求学生将自身与父母之间的感情表达出来。通过这样的情感迁移，能够让学生产生“同理心”，能够依据自身的真实情感体验来理解课文当中所描写的情感。这样的借现实生活当中的情感体验来对课文知识进行情感认知，可使学生具有更加深切的情感认知，有利于学生把握好情感主线，进行情感的延伸，从而更加深入地理解与掌握这篇课文当中的主题思想与丰富内涵。之后教师应要求学生结合相应情感阅读课文，突出学生在阅读中的个性化思维，以此加深学生对相关课文的真实感悟。

通过这种方式能够让学生真正做到“以情入景”，通过对课文当中所描写的情趣，再立足于自身在现实生活当中对于情感的体验，学生能够将课文当中所描写的情感与现实生活当中的情感体验进行相互融合，从而较好地实现情感的升华。有效提高学生个性阅读能力，使得小学语文阅读教学可以满足小班化教育现实要求。

（二）通过创设图书角提高学生主动阅读能力

从小班化教育角度出发，明确按照相关教育要求提高学生主动阅读能力，不仅可以促使学生在短时间内融入语文阅读氛围当中，还能促使学生在相应阅读中挖掘各项语文知识，彰显阅读教学现实作用，使得小班化里小学生的阅读水平和综合学习兴趣有所提高。为落实小班化里小学生主动阅读能力提高这一目标，教师还应按照小学生阅读能力培养要求创设图书角，确保学生在课余时间阅读图书角处的书籍，从而不断提升学生的知识层面，使得学生综合学习能力和阅读意识有所提升。

在提高学生主动阅读能力的条件下，教师在课堂教学中还应体现学生在相应教学中的主体地位，避免小班化里小学生在阅读过程中受到教师或者阅读材料等因素干扰，确保小班化里小学生主动阅读能力提高这一目标得以落实。如学生在阅读学习的过程当中，通常会出现“茫然无知”的学习状态，不知道应从何处来进行切入。因此，教师应指导学生学会在阅读文本的过程当中，把握所阅读文本的主题思想与丰富内涵，学生只有通过从文本的思想与内涵进行切入，才能构建起宏观的阅读视角，能够从不同视角、不同层面把握所阅读文本的思想与内涵，进而通过深入地剖析文本的思想与内涵，明白文本具有什么样的教育意义，能够给予人们什么样的启发与教育。教师还应引导学生进行深入的思考，从阅读文本当中受到相应的启发与教育。在我们日常学习与生活当中，教师应该引导学生将理论知识与实践运用进行紧密结合，从而使理论知识指导学生的实践运用，进而在有效地应用知识的同时，充分体现知识的实用性。

（三）通过分组教学法提高学生的合作阅读能力

众所周知，小班化里學生数量比较少，因此教师就可以要求学生在相互合作条件下阅读课文或者课外书籍，在强化学生阅读兴趣和团队合作能力条件下，彰显学生综合学习优势，从而避免学生在阅读过程中受到阻碍，继而提高小学生合作阅读能力。为强化学生合作阅读能力培养效果，教师还应强化分组教学法在小班化里提升学生合作阅读能力的效果，严格防止学生自身合作阅读能力受到影响，促使学生可以与其他同学展开有效交流。比如，在学习时，教师首先应将同一班集体学生划分成几个学习小组，并按照下述教学环节开展阅读教学。

第一，朗读感悟、自主参与。自读感悟时，教师可安排各个学习小组朗读课文，要求学生在朗读的过程当中要进行深入的思考：“自己所提出来的学习问题哪些能够通过阅读进行有效解决，并能够在课文当中寻找到相应的答案，还有哪些解决不了的学习问题，通过小组学习交流讨论进行解决。”第二，采用小组合作阅读的学习方式，通过交流讨论提出并解决学习问题。第三，在班级当中交流汇报小组阅读体会的成果。之后，教师要求学生在小组氛围中合作阅读该篇课文，确保小学生对其他学生阅读方法和交流有新的了解，促使小学生与教师或者其他学生在短时间内产生阅读思想的交流，使得小班化里小学生合作阅读能力在短时间内得以提高。

三、结语

就小班化而言，对小学生开展阅读教学时，教师不仅需要强化学生对各项阅读内容的掌握力度，还应按照小班化教学形式和现代化教育行业发展趋势，培养学生阅读能力，进而提高小班化里小学生阅读能力。而且上文还通过多个方面介绍了小班化里小学生阅读能力提高的策略，使学生在阅读中不断提高自身的阅读能力，确保小学生可以凭借自身能力阅读课文和课外文章，以此扩展学生自身知识层面。

参考文献：

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