再谈实验在高中物理核心素养教学中的作用

王增全

物理学是一门以实验为基础的学科，实验在整个物理体系中占有很大的比重。人类对客观世界的认识与探索始于观察与实验，概念、定理的形成都是建立在大量实验的基础之上，实验是学习物理与探索世界的重要方式，是物理教学的一个重要内容。在高中阶段的物理教学中我们要发挥物理学科的特点，重视实验教学，以实验为基础，让学生在动手操作中主动地获取知识，提高学生的科学探究能力与实践操作能力，增强学生的主体意识与创新意识，促进学生创新精神与创造性思维能力的全面发展。让学生在实验中享受探究的乐趣，实现学生由“要我学”到“我要学”的物理学习方式的彻底转变。现结合教学实践对高中物理实 验教学浅谈如下几点体会：

一、激发学生学习兴趣，让学生主动学习物理

物理学科具有相对的抽象性，不易理解，这是许多学生不爱学习物理的一个重要原因。乌申斯基说过：成功的教学所依赖的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是学生学习的内部动机。学生对物理学习感兴趣，那么本来繁重的学习就会变得轻松愉悦，学生就不会感觉到物理学习的难度。相反如果学生对学习不感兴趣，那么学习自然就会变得枯燥无味，困难重重，而厌恶学习。激发和培养学生浓厚的学习兴趣是物理教学的重中之重。实验有着鲜明的实验现象与结果，有着其他教学手段所不具备的魅力，这正是激发学发学习兴趣的一个重要手段。我们要让学生有更多观察实验与操作实验的机会，一方面要做好教师演示实验。教师一味的讲解，只会让学生感受到教学的枯燥无味，而不利于學生学习激情的调动。我们要运用实验室的各种器材进行更多的演示实验，以新奇的实验现象来吸引学生的注意力，引发学生的关注，激发学生的好奇心，使学生对面前所呈现的知识表现出震惊，进而积极地投入到教学活动中来。另一方面要开展好学生实验。让学生亲自动手这是激发学生学习兴趣的一个重要手段。在教学中我鼓励学生亲自动手，让学生亲自做实验、小制作、小发明等。这样给了学生更大的学习空间，激起了学生更大的学习热情，学生主动参与、开动脑筋、积极动手，表现出了高涨的学习热情。

二、提高学生观察能力，提升学生实验技能

观察是科学的门户，是物理实验教学的主要部分，是学生在实验操作中获得大量感性认知的主要途径。学生只有认真观察、学会观察，才会在实验中获得第一手的资料与信息，才能经过思考、验证与总结上升为理性认识，达到对事物本质的认识，这样学生才能真正掌握学习物理的方法。高中物理新课标对学生的物理实验技能提出了更为明确的要求，指出在实验教学中培养学生的观察能力、思维能力与探究能力。在实验教学中我们要加强学习指导，让学生掌握科学的观察方法，让学生学会观察、学会思考，掌握学习的方法。

首先，明确观察目的。每个实验都有着明确的实验目标，不管是教师演示实验还是学生实验都要有明确的观察目的，这样学生才能无所事事，不知观察什么，才能让学生的观察有针对性、目的性。在具体的操作中我一般先提出问题，以问题来激发学生的好奇心与求知欲，使学生带着问题进行有目的的观察。如我向学生展示微型手电筒，让学生观察微型手电筒构造与光束，学生发现没有反光罩，但是光却很集中。在此基础上提出问题：这种手电筒的灯泡与普通灯泡有何区别？这样学生便可以针对灯泡的结构和特点来进行有针对性的观察。

其次，观察要认真仔细。求学要有严谨的态度与实事求是的作风，要让学生认真观察仔细记录，不能有任何的失误，要知道“谬之毫厘，差之千里”。科学来不得半点虚假。要让学生准确而详细地记录各种实验现象与实验数据，加以科学的分析，从而得出科学的认知。在记录实验数据时，如果记错数字，哪怕只是一个小数点，也有可能出现大的失误，而与真理越来越远。对此需要向学生讲清讲明，让学生形成实事求是、科学严谨的求学精神。

三、设计探究性实验，培养学生创新能力

高中物理新课标指出：重视探究实验，使学生体验科学研究的过程，注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导学生主动参与，培养学生科学学习方法，培养探究实验能力，养成科学态度，培养学生创新精神的实践能力。现行物理教材有许多的验证性实验与探究性实验，我们要利用好这些实验，并积极设计更多的探究性实验，引导学生积极实验、主体参与、主动思考、质疑问难、归纳总结，让学生充分运用与整合所学物理知识，发挥自身学习的主体性、主动性、能动性与创造性来完成探究性实验，实现教师与学生双方的多向交流与互动，提高学生的实践操作能力，培养学生的创新精神与创造性思维能力。如“欧姆定律”的实验，我将教材中的验证性实验经过重新设计改为师生共同参与探讨的探究性实验。将全班分成若干个实验小组，每个小组配备干电池、电压表、电流表、定值电阻、滑动变阻器、导线、开关。让学生以小组为单位进行实验来研究电流、电压与电阻之间有什么定量关系？这样的实验给予了学生宽广的思维空间与探究空间，学生学习的主观能动性得以充分发挥，学习的潜能得以挖掘，学习的创造性与个性得以施展。各小组学生设计实验方案，着手实验操作，细心记录实验数据，通过观察导体两端的电压与流过的电流的关系以及导体的电阻与流过的电流的关系，在进一步思考、交流与讨论的基础上总结出电流、电压与电阻之间的关系。这改变了单向传递、学生游离于教学之外的灌输式教学，实现了双向互动、以学生为中心的启发式教学，学生真正成为了物理学习的主人，探究的主人。

总之，物理概念和定理的形成是建立在一定生产生活实际的基础这上，实验可以模拟这一过程，实验是研究物理、学习物理的重要方法，只有重视实验教学，搞好实验教学，学生才能真正掌握学习物理的方法，才能真正理解、掌握与运用知识，这才是物理教学的真谛。