如何在平面设计教学中培养学生的设计、创新思维

王春芳

摘 要：本文以笔者所在技工学校艺术类平面设计课程为研究对象，以设计网店促销海报效果图为例，阐述如何通过与实际工作情境相结合的方式，对该课程基于设计导向的教学设计与实践进行探究，以培养学生独立设计和创新思维的能力。

关键词：设计导向    平面设计课程    教学设计

一、行动导向和设计导向应用对比分析

行动导向是二十世纪八十年代以来出现的职业教育教学论思潮，而德国职业教育家劳耐尔提出了设计导向的职业教育思想。其主要内容是：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，还要有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。这既符合自然界客观规律，又强调了人的主观能动性。

国内学者赵志群将设计导向的内容概括为两个方面：一是对工作和技术的设计;二是在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。它滿足了企业日益增长的用工需求和对产品品质的更高要求，强调职业教育培养的人才除了应具备技能操作水平以外，还应具备一定的工作设计能力。

笔者认为，行动导向和设计导向两者间存在着必然的联系。首先，设计导向型的学习不仅强调行动学习，还更加重视在行动学习过程中的设计能力;其次，设计导向是在行动导向基础上的继承与发展，而行动导向要以设计导向为指导思想。

二、在平面设计课程中进行设计导向教育的必要性

在教学过程中，选取生产实践中的典型工作任务，让学生独立分析问题，这样的教学应用已经越来越广泛。当今社会不再单一地强调学生对技术的学习，而是对人才提出全面的要求。笔者在进行平面设计课程教学时，在行动导向的基础上，着重加强对学生设计和创新思维的培养，使学生在设计思维的指导下，进行工作任务的实践学习，以达到对学生综合能力培养的目的。

三、设计导向型的教学过程设计与学生的实践过程

（一）学习任务的设计

平面设计课程的教学设计按照真实的工作环境进行，学习任务选自生产实践中的典型工作任务。例如，学习情境——阿卡家女装网店“3·8女王节”促销海报的设计，源自店铺商业宣传推广需要，是提高其品牌知名度的真实工作任务。

这节课是阿卡家女装网店“3·8女王节”促销海报设计第4阶段的工作任务，前期学生已完成了任务分析、确定设计需求、制定设计方案、绘制草图以及收集和处理素材的工作，本次课程将根据上一阶段完成的促销海报设计方案和草图，制作出符合工单要求的效果图，为下一阶段给客户（阿卡家）提交展示说明、修改定稿做准备。本课题的学习任务，强调教师引导，学生自主设计制作，学生的制作结果要具有创新性，这样才能够得到客户的认可。

（二）教学策略和组织方法

根据设计导向型学习任务的设置，选择能够充分发挥学生主观能动性的教学策略和组织方法。

1.教学策略

一是采用线上线下混合式教学，学生进行独立自主的前置学习，教师通过前置学习任务的完成情况检测学习效果。二是采用支架式教学策略、抛锚式教学策略，开发学生的设计、创新思维。教师抛出设计促销海报效果图任务，给学生提供一定的信息资源，学生在教师的指导下自主学习、协作学习，充分发挥创新能力。

2.教学组织方法

根据教学任务开展形式多样的教学方法。一是任务驱动法：学生在完成一个工作任务的过程中，实现“做中学、学中做”，体验企业完整工作流程，培养职业认同感。二是小组合作探究式学习法：学生按学习小组的形式进行合作学习，共同完成一个任务，在这个过程中实现优势互补、共同学习，锻炼团队沟通能力，加强责任意识。三是思维导图法：学生基于一个设计点，展开想象，扩展思路，提升创造力。四是展示法：教师组织学生进行本组海报效果图的展示讲解，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。

（三）教学实施过程

教学实施过程分为课前、课中、课后三个部分。

第一，课前学生查阅相关资料，以小组合作的形式，用思维导图将促销海报制作过程中的信息分层罗列出来并上传。学生根据教师下发的课程资源以及教师的在线辅导独立完成设计方案中的信息分层文案和素材的处理。

第二，课中学习分为修正信息分层结果、制作分层信息、渲染画面细节、展示与评价四个环节。第一个环节：对信息分层结果进行修正，这也是本次课的重点。第二个环节：信息分层结束之后，学生使用软件按照工单制作分层信息，教师观察并记录学生的问题。第三个环节：引入本次课程的教学难点，使用细节渲染的技巧和方法。第四个环节：展示评价环节。展示者对照工单阐述作品的创意，小组间从效果图的功能性、艺术性和创新性的角度互评。

第三，课后学生根据多方评价结果，独立完善和修改设计效果图。通过不断地改进提高，达到一步步培养学生设计创新能力的目的。

四、小结

本次课程的教学设计中，笔者基于设计导向的职业教育思想，通过创设符合工作情境的学习任务设计，采用完整的典型工作项目，使学生在教师的引导下成为课堂的主人，不再受制于单一的方法技能训练，使每个学生都有了可以发挥的空间，课堂的参与度和学习效率提高，学生设计创新能力有了显著提高。

参考文献：

[1]丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高教研究，2014（1）.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[3]赵志群，王炜波.基于设计导向的职业教育思想[J].中国职业技术教育，2006（19）.

[4]姜大源，全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

（作者单位：北京市应用高级技工学校）