小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究

李东花

【内容摘要】初中生物课堂的教学环境由于的教学模式和环境的更新迎来了小组合作教学模式的课堂尝试，小组合作学习模式是通过更加活跃自由的课堂活动形式来展开生物课堂的教学活动，通过小组作为一种教学形式的载体来辅助教师的授课活动和学生的学习行为。因此，对初中生物的课堂教学提供了新的可实施性教学策略，为生物课堂的有效开展做出了巨大的贡献。本文将从小组合作学习模式在初中生物课堂当中的应用原则展开分析，结合实际教学情况来研究实践策略，最后对实施之后的应用意义进行探讨。

【关键词】初中生物 小组合作学习 应用研究

在我国目前的教育阶段，生物学科是学生在进入初中以后才接触的一门全新的理科课程，对于刚从小学升入初中阶段的学生来说，生物课程的学习在内容上更加具有专业性和抽象性，因此在学习的过程当中避免不了许多常见的学习困难和挫折，这就会影响初中生物课堂教学效果的高效和质量。因此，初中生物教师在实践过程当中，探索将生物课堂构建更加有效的实践是尤其迫切的任务。而在小组合作的过程当中，能够有效锻炼中学生独立思考、协助他人和协商交流的能力，让中学生在合作过程当中实现多方面综合素质的有效培养。因此，在初中生物的教学过程中可以应用小组合作的学习模式展开教学尝试。

一、应用原则分析

1.立足学生实际情况

在生物教学过程当中展开小组合作教学法的应用要立足于学生的实际情况，就是要求生物教师要考虑到学生生物学习基础，因为学生的实际学习能力会限制学生对于生物知识的理解和承受能力，这种影响会造成学生在生物基础的情况呈现上偏弱。因此就要求生物教师要充分考虑学生这一阶段的实际生物基础，在生物教学过程当中所创设的情景必须符合学生的生活常识认知。因为如果当生物教师所创设的小组合作内容设计超出了學生的生活经验和经历，不仅无法将生物知识的传授实现成功的渗透教学，还会让学生面临陌生情境之下的学习压力。所以，生物教师必须立足学生的实际情况去展开小组合作教学法的应用，以此来保证应用效果在教学过程当中拥有基本的成效。

2.紧密联系生活实际

小组合作教学法在教学课堂当中的应用也必须紧密联系生活实际，小组合作本身就是源自生活实际所发生的事件和场景，因此可以借此来调动学生的生活经验来配合教师的教学活动，通过联系学生熟悉的生活场景来展开情境的创设，不仅可以让学生在这一过程当中完成生物思维与生活实际的结合发展，而且还能够借助生活实际当中的生活常识和经验来配合教材当中的知识传授。除此之外，紧密联系生活实际也是小组合作创设法最基本的应用原则之一，因为只有符合实际生活的情景才能够在课堂当中发挥有效的教学效果。

3.贯彻教学重点

在应用小组合作教学法的过程当中也不能忽视最基本的知识教学任务，因此，这就需要生物教师在小组合作的过程当中也需要贯彻教学重点知识的传授，避免在课堂教学的过程当中纯粹地让小组合作学习的开展来主导课堂教学活动，而应该做到的是将小组合作教学模式来配合教师生物知识传授的活动开展。所以，这就要求生物教师的小组合作教学法的设计是用来辅助生物知识的传授环节，不能够颠倒主次地让小组合作的教学占据课堂教学的主要任务，贯彻了教学重点知识的传授也同样是阶段生物教学课堂的重点要求之一，必须在保证基本的知识教学效果的前提之下去完成小组合作教学的应用。

二、应用实践策略

1.借助教材教学展开小组合作学习

初中生物教材的编写当中，其实十分重视小组学习的开展，因为相当多的教学内容，都设置了小组学习的情境设计，因此，初中生物教师可以借助在课堂当中展开小组学习的课堂环节，从而借助学生在小组学习当中的良好表现来提高课堂教学当中的有效效果。因为生物学科当中的小组学习，一方面能够塑造学生的自我学习意识从而实现锻炼在生物学科上的逻辑思维，另一方面则是通过小组学习的环节加深学生对课堂所学知识的理解，因为可以通过小组之间的交流和分享更加扎实地掌握课本当中的内容。小组合作让学生在团队当中发挥自身主动性和积极性的空间更为广阔，因此，生物教师在教学课堂上进行小组合作的教学模式能够充分调动学生的学习兴趣来配合教师的教学活动，从而实现让学生在积极主动的学习状态下接收有效的教材知识例如，在完成《人体内物质的运输》这一单元的知识结束之后，生物教师可以将学生的小组学习活动设计在复习环节，通过小组成员之间的知识整理来对这个单元所学内容进行一个合作归纳，对血液、血管、心脏这三个部分的知识分别做出完整的复习知识体系。

2.借助实践教学展开小组合作学习

初中生物学科本身在教学内容的设计上就安排了实验教学的内容，而且实验教学对于初中阶段的学生来说，又是一次新颖的学习体验，在实验教学的环节更能够通过学生兴趣心的推动来增强生物课堂教学的有效性。因此，初中生物教师需要把握好开展实验教学模式的环节在课堂当中的使用，让实验教学的模式调动学生在生物课堂当中的表现热情和积极态度，从而让学生小组合作配合状态之下来共同构建高质量的生物教学课堂。除此之外，实验教学的教学形式一方面可以在生物课堂授课当中丰富教学形式和增添新的教学价值，可以通过实验教学来锻炼学生在生物学科当中的自我探索和亲身操作能力。另一方面则是可以通过小组合作学习模式的开展来鞭策学生更加积极地参与到生物课堂的学习当中，通过学生自主的实验学习来深入消化生物学科的实验知识，在教学效果上体现生物课堂教学的有效性。例如，在学习《种子的萌发》这个部分的教学知识过程中，生物教师可以给每个小组发一些豆芽种子，让学生通过无土栽培来培养和观察豆芽种子，分小组值日观察豆芽种子的发芽成长历程，并进行一个详细的记录。这种形式的实验，一方面可以让学生更加具体的去了解种子萌发的过程和成长状态，另一方面，可以通过这种小组合作的实验来让学生更积极地加入到实验教学环节。

3.利用小组合作来展开小组合作学习

中学生阶段的学生认知能力比较快，而且对陌生事物的好奇心十分强烈，因此教师可以利用中学生心理阶段的性格特点来辅助小组合作模式下的生物教学活动，通过巧妙设计学生感兴趣的教学情境来引导中学生参与到小组合作的教学过程当中。而且在具体的教学情境之下，中学生对事物的接受能力和专注力的聚集程度能够达到最大化，从而为生物知识的传授和打造实效性的小组合作课堂提供良好的状态支持。而且因为初中生物是一门学生最新接触的课程，这门新开设的学科可以利用其独特的新颖特点来刺激学生好奇心，因此，初中生物教师就需要在课程授课的最初阶段，牢牢抓住学生的兴趣，通过课堂教学的有趣形式来让学生建立起对生物学科的学习热情。一方面需要生物教师掌控好学生好奇心的这一个学习特性，借助着好奇心的推动之下让学生树立对生物学科的好感意识，就能够实现在生物授课堂之上通过学生积极状态的配合来构建有效的教学实践。另一方面，在小组合作的状态之下，学生能够受到其他组员的兴趣带动和状态影响，因而在小组学习的过程中发挥更加积极主动的作用来推动小组任务的进行。

三、应用意义探究

1.优化课堂教学效果

首先，小组合作学习模式的主要作用是将学生的学习专注力集中到课堂的阅读内容学习当中，因为趣味性的教学模式能够让学生在学习兴趣的推动下及时跟进教师的教学节奏，从而保障学生针对生物教学内容的基本有效学习。其次，生物教師通过小组合作模式让学生积极参与到课堂的学习也是为学生提供主动学习机会的教学方法，因为学生分组配合教师的学习模式是主动融入生物课堂的一种表现，让学生在课堂的氛围中有所体验，也就保障了学生在课堂活动当中的参与感。最后，小组合作学习模式法对复杂的生物教学内容可以实现共同学习，从而让学生在学习过程中易于接受教学内容的理解，在一定程度上小组合作学习模式法在生物课堂教学当中的应用实现了用最团结的方法达到最佳的教学效果。除此之外，小组合作学习模式在生物课程当中体现的实际效果表明枯燥的生物教学模式已经成为了过去的历史，现阶段的生物教学不仅可以满足学生沟通交流需要的要求，还能够在这一过程当中锻炼学生的认知思考和合作能力。

2.为学生提供个性自由的学习环境

小组合作学习应用生物教学环节不仅能够改善生物教学课堂的质量，而且还能够实现在教学活动当中帮助学生找到更加个性化的生物学习方案。这种教学模式要求生物教师根据学生的个体差异性和能力水平的不同来制定个性化的培养方案，从而在小组合作教学的过程当中为学生提供更加匹配的学习模式，实现最大范围的将生物教学效果体现在每一层次的学生身上。从学生实际情况所展开的生物教学活动，最直接的教学意义就体现在对学生学习主导地位的尊重，因为在教学过程当中同时兼顾了生物学习能力的优生和差生的共同学习要求，从而让能力不同的学生在生物课堂的教学环节，也能找到自己的能力发挥空间，在小组合作情况下，学生就更乐于在课堂当中投入更多的精力去展现自己。

3.促进课堂构建的升级

生物教师为学生设计小组合作形式的生物课堂教学实践是优化初中生物课堂教学形式的一大重要举措，因为小组合作的教学形式是当下教育环境对传统教学课堂提出改造的具体要求，因此，生物教师在生物课堂上设计小组合作的教学环节，是符合新时期初中生物课堂改革要求的课堂实践，而且是值得在初中生物课堂行业当中得到推广的一种新式教学手段，从而实现推动整个初中生物课堂教学水平的优化发展。

结语

综上所述，在初中生物教学过程当中追求小组合作学习模式的实效性，需要生物教师在课堂实践当中探索符合学生实际情况的教学手段，并且在课堂当中抓住时机来应用小组合作的教学方法，让小组合作学习与课堂知识传授之间进行有机的结合，从而实现通过小组合作学习的进行丰富生物课堂的构建，同时也让生物知识的传授借助小组学习模式的优势帮助学生实现更加透彻的掌握，让小组合作学习的实效性体现在教师教学效果和学生学习情况两个层面。

【参考文献】

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[4]任雪洁.合作学习在初中生物教学中的应用[J].四川职业技术学院学报，2016（2）：127-129.

（作者单位：武山县渭北初中）