举一还需反三

蔡钰琼

举一反三是一种融会贯通、触类旁通的思维能力，是学生必备的思维品质。在小学数学课堂教学中，教师要不断地培养学生举一反三的能力。

在启發中感悟。联想思维是举一反三的重要体现。培养学生联想思维的关键在于培养学生寻找不同知识之间的联系。教师可以借助启发式教学法，通过设疑布障引发学生思考，培养学生的联想思维，为提高学生举一反三的能力奠定基础。教学“认识钟表”时，教师首先引导学生认识钟面：“拿出手中的钟面模型，看一看，摸一摸，并和同桌说一说钟面上都有些什么。”学生很快发现钟面上有数字、格子和两根指针。教师再提出问题：“数一数有哪些数字？比一比这两根指针，你发现了什么？”在教师的启发引导下，学生不仅逐步认识了钟面，还知道了可以从哪些方面入手去开展学习。

在操作中体验。一般来说，直观材料能够让小学生对数学知识产生清晰的认知。教师需要借助直观材料，设计丰富多彩的实践活动，让学生在综合分析中解决实际问题，在归纳总结中分析其本质特征。在生活中学生对于电子计时法已经很熟悉，但对钟面不是很熟悉因此钟面上整时的认识是本节课的重难点。教师可以先出示7时的钟面，让学生找一找7时的分针和时针各指向几，并在钟面上拨出来，接着让学生继续操作，在钟面上分别拨出8时、3时、6时，并跟同桌说一说“你是怎么拨的”。这一系列的操作，巧妙地引导学生经历了知识的形成过程，较好地由“举一”过渡到“反三”。

在比较中内化。课堂教学过程中，教师要通过比较等方法，让学生发现知识之间的联系，促进学生举一反三。当学生拨出7时、8时、3时、6时后，教师引导学生比一比钟面上的分针和时针有什么相同点和不同点。学生通过观察不难发现：分针指向12，时针指向几，就是几时。教师继续追问：“你能举例说一说吗？”“分针指向12，时针指向5，就是5时;分针指向12，时针指向8，就是8时……”学生通过举例有效地突破了难点。

在练习中巩固。练习是数学课堂的重要环节。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知、形成技能，还可以提升学生学习数学的兴趣，发展学生思维。这节课，教师安排了以下几道练习。

1.小明的一天。先记录图片上的时间，再回答问题：

（1）小明几时吃午饭？钟面上怎么只有“1根”指针？

（2）小明几时在看动画片？6时的钟面有什么特点？

（3）小明9时在干什么？同样都是9时，为什么做的事却不同？

2.欣赏“古代计时法”，并说一说你还知道哪些计时的方法。

3.课后和父母一起制作“我的一天”。

多层次、多角度的练习不仅让学生认识到特殊时刻钟面指针的特征，还感受到数学的魅力。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑  张敏