高效教学在高一生物中的教学实践

梁振

摘要：随着教育改革的推进，高效教学愈加受到教师们的重视。高一学生在学习生物课程的过程中接受高效教学的方式，能够增强学习的能力，节约学习的时间，在有效的时间内吸收更多的理论知识，提升生物的素养。因此，本文将分析高一教师在生物课堂教学中存在的问题，以此重点探究高一生物课堂高效教学方式，促进高一学生学习的高效发展。

关键词：高效教学;高中生物;措施

中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-047

高一学生处于高中学习的基础阶段，在生物课程中提升学习的效率，可以夯实生物的基础知识，培养生物的核心素养，推动生物课程的学习进程。教师在生物教学中教学手段过于匮乏，无法满足高一学生学习的需求，降低了高一学生学习的效率，影响了高一学生学习成绩的提升。所以，教师生物教学中可以运用电子白板、课外、情景、竞赛等教学方式激发高一学生学习兴趣，提升高一学生学习的效率。

一、高一生物教学存在的问题

现阶段，高一生物教学中存在着较多的问题，严重阻碍了高一学生学习的效率与进程，限制了高一学生学习思维。因此，本文将从以下三个方面具体探究高一生物教学中存在的问题，并以此为根据阐述解决高一生物教学问题的措施。

1.教师教学方式较为传统

教师教学方式是影响学生学习成绩、学习效果、学习发展的重要因素，是学生获取文化知识的主要来源方式。科学、合理的教学方式，能够以学生学习状态为基础并结合教学的内容引导学生，使学生学习朝着高效的方向发展。当下，较多的高一教师在教育学生生物课程的学习中，使用的教学方式较为传统，降低了学生学习的效率，导致学生在学习中逐渐丧失了学习的活力，阻碍了学生学习的进程。高一教师教学方式的传统，还导致了课堂教学的容量减少，与现阶段新课标的教学要求不符，从而降低了教学的效果，极大影响了学生学习的动力。在师生关系方面，教师教学方式传统将会增加学生学习的难度，影响学生学习成绩的提高，由此会导致学生对教师信任感逐渐丧失，破坏师生的良好关系。

2.高一学生缺乏学习兴趣

兴趣是学生学习动力的源泉，是学生学习高效发展的基础。学生在学习中培养良好的学习兴趣，不仅有助于提升学习的效率，还有助于培养学习的自主性，突破“看、管、催”的学习阶段，培养高效率的学习习惯。现阶段，较多高一学生在生物学习中缺乏学习的兴趣，未能发挥主观能动性感知生物知识的趣味性，认知生物知识对社会发展、科学发展、文化发展的重要性，以此容易陷入学习生物的“不良循环”状态之中。高一学生在生物学习中陷入“不良循环”的学习状态，将会厌倦生物知识、生物教师、生物课程，从而在内心中将学习燃烧的火苗熄灭，沉入厌烦的学习误区之中，无法突破。

3.生物知识抽象性较强

抽象性的知识是影响学生学习效率的重要内容，是学生在学习中学习难度较高的内容。高一生物知识与初中生物知识不同，其理论深度与广度皆更上一层阶梯，增加了学生学习的难度，影响了学生对重点、难点题目的解答，阻碍了学生学习的进程。抽象性的生物知识不仅增加了学生理解的难度，还提升了教师教学的难度，同时影响了学生学习与教师教学两方面，从而降低了学习与教学的效率。抽象性的知识利用传统的教学方式难以使学生准确理解，影响了学生学习思维与学习意识的发展，也阻碍了学生学习体系的构建。因此，教师在生物教学中需要运用科学的教学手段将抽象性的生物知识具现化，以此能够符合高一学生学习的需求，使高一学生学习更具稳定性，增强高一学生学习的素养，提升高一学生学习的能力与思维。

二、解决高一生物教学问题的措施

1.运用电子白板教学，培养生物素养

高中生物素养包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面，是高中学生在学习中需要重点培养的意识与能力。高一学生在生物学习中培养生物的素养，可以构建自身专属的生物学习体系，提升学习的效率，认知生物的本质，感知生物知识的重要性。电子白板教学是运用科学技术结合教材知识教导学生的方式，是一种信息化的教学方式，可以帮助学生更为便捷地培养生物的素养，推动学生学习的进程。教师在生物教学中教学手段过于传统，未能满足学生学习培养生物素养的需求，降低了学生学习的效率。因此，为了有效地培养学生生物素养的需求，教师在生物教学中可以运用电子白板的教学手段引导高中学生。

例如：教师在教学“细胞是生命活动的基本单位”的过程中可以运用电子白板展示不同的视频内容教导学生，以此帮助学生培养生物不同的核心素养。如，教师可以运用电子白板制作“生命活动离不开细胞;各种生理活动的基础为细胞的新陈代谢、生物的生产发育为细胞的增殖与分化、遗传与变异是细胞内基因的传递与变化。”的视频图片教育学生，能够帮助学生了解细胞与人类生命的关系，从而有助于培养学生的生命观念;教师可以运用电子白板制作“单细胞生物是由一个细胞构成，不具有组织、器官和系统层次，细胞水平为个体水平。植物不具有系统这一生命系统的结构层次”等视频图片教育学生，能够帮助学生了解不同生物系统结构层次不同的生物知识，从而有助于培养学生的科学思维;教师可以运用电子白板制作“细胞学说阐述了动物与植物的统一性，从而也说明了生物界的统一性，生物学问世，也标志了生物学的研究进入了细胞的水平，为生物进化论的确立奠定了基础。”等视频图片教育学生，能够帮助学生了解细胞学说建立的过程，从而有助于培养学生的社会责任。教師在生物教学中运用生物教学能够改变传统的教学方式，让单一的教材知识转化为生动、有趣的视频、图片知识，增强学生对生物课程本质的理解，培养学生生物的素养。

2.拓展课外教学，增强学习兴趣

高一学生在生物课程的学习中增强学习的兴趣，能够提升学习的思维，培养学习的主动性，在互动的学习氛围中增强学习的能力与素养，提升学习的动力。课外教学是以课内知识为基础扩展教学知识的方式，能够丰富学生的学识，使学生认知更多的生物知识，培养学生学习的兴趣，提高学生学习的成绩。当下，部分高一学生在学习生物课程的过程中缺乏学习的状态，学习兴趣不足，从而影响了生物学习的进程，限制了生物学习的高效发展。以此，教师在生物教学中可以拓展课外教学，让学生学习更广泛的生物知识，帮助学生增强学习的兴趣。

例如：教师在生物“细胞”教学过程中，可以将细胞知识作为基础，拓展生活中的生物知识教育学生，以增强学生的学习兴趣。如;教师可以教导学生“细胞的内吞作用和外排作用，是人体白细胞吞噬细菌等的免疫功能，其生活代表的事件为伤口化脓;原核细胞的基本结构支原体是人类的病原菌之一，其生活代表的事件为支气管炎、关节炎、尿道炎是由支原体引起的疾病;细胞器线粒体是提供生命活动的能量，其生活代表的事件为心肌细胞中含有大量的线粒体，维持人类生命的正常活动。”等生活中的生物知识。学生在认知细胞与人类生活具有密切的联系后，可以将课内外的细胞知识相互印证，激发学习细胞的活力，感知细胞知识的趣味性，提升学习的效率。学生在学习“细胞”知识的过程中拓展课外教学，不仅可以提升学习的兴趣，而且可以增强对细胞知识的理解，为高二、高三生物知识的学习与复习奠定坚实的基础。教师在生物教学中拓展课外教学，可以使课堂氛围轻松、愉快，焕发学生学习的积极性，让学生在有效的时间内培养学习生物的思维，提升学生学习的效率。

3.构建情景教学，理解教材知识

情景教学是根据学生学习的需求，运用不同的教学环境教导学生的方式，可以提高学生学习的专注性，增强学生学习的理解能力，幫助学生理解教材中的理论知识。学生在生物学习中理解教材知识，可以满足现阶段学习的需要，增强文化学识，为高考生物成绩的提升提供动力。高一生物知识抽象性较强，且较多生物知识伴随着生物实验，增加了学生理解的难度，影响了学生生物学习的进程。因此，教师在生物教学中可以构建情景教学，为学生塑造不同的教学环境，以此增强学生对生物知识的理解。

例如：教师在教学“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的过程中可以操作具体的生物情景实验让学生观看，以帮助学生理解实验中的生物知识。如，教师可以先将苹果取出10g洗净、去皮、切块并放在研钵内研磨;再用单层纱布过滤，能够得到研磨后的滤液;然后先向试管内加入组织样液，后向试管中加入配制的斐林试剂震荡混匀;最后运用五十度与六十五度的水浴加热两分钟。通过以上的生物实验，学生能够观察到试管中的溶液颜色从浅蓝色变为棕色再变为砖红色，从而能够得出“溶液中生成红色沉淀，表明苹果中含有还原糖”的结论。学生在学习生物知识的过程中观看教师操作的生物实验，可以学习到“生物组织中糖类”的验证方式，从而在增强对生物知识的理解的基础上，培养生物实验的能力，发展生物的逻辑思维。教师在生物教学中构建情景教学，能够让学生更为直观地理解生物知识，发展学生的生物理解能力、推理能力、分析能力等，有效提升学生对生物知识的探究能力。

4.融入竞赛教学，激发学习动力

学习动力是学生在学习中需要培养的学习意识，能够增强学生学习理论知识的欲望，调动学生学习的活力，消除学生学习的厌倦感与疲惫感。竞赛教学是让学生进行竞争比赛的教学方式，可以让学生了解自身学习的不足之处，使学生感受良好的学习氛围，激活学生学习的胜负心理，激发学生学习的动力。教师在生物教学中只依靠教材教导学生，影响了学生学习动力的增强，降低了学生学习的效率。因此，教师在生物学习中可以融入竞赛教学，让学生进行不同的比赛活动，以激发学生学习的动力。

例如：教师在生物教学中可以定期举办“生物知识”“生物实验”的竞赛，帮助学生完整掌握生物知识。如，“生物知识”竞赛是学生解答不同难度的生物理论试卷的竞赛，可以检测学生对生物知识的掌握程度，夯实学生基础的生物知识，让学生认知其他学生生物学习的实力，以此增强学生学习动力。“生物实验”竞赛是学生自主完成生物实验的竞赛，其评分为学生的实验难度、实验速度、实验准确度、实验完整度等综合的评分。学生在参加“生物实验”竞赛的过程中，能够认知自身生物实验能力的不足点，根据不足点进行针对性学习，从而可以有效提升生物实验的水平与成绩，促进生物学习的进程。教师在生物教学中运用竞赛教学的方式，不仅可以了解学生生物学习的缺漏点，根据学生现阶段学习的需求，制定符合学生当下发展的战略措施，以激发学生学习的动力，增强学生学习的效率，还能够使教学内容均衡化，发展学生学习的素质与能力。

总而言之，生物课程是阐述不同生物结构、发展、功能等科学性的课程，需要学生在学习中逐步掌握。高效教学是在原有的教学基础上运用科学的教学手段教导学生的方式，可以增强学生学习的效率，让学生学习更为简洁。教师在生物教学中构建高效课堂，可以在一定程度上解决生物教师教学中的问题，培养学生的生物素养，增强学生的学习兴趣，帮助学生理解生物知识，激发学生学习的动力，使学生更为高效的发展。

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（作者单位：河北省邯郸市永年区第一中学，河北 邯郸057150）