突破与融合：中学主流教学法的演进与启示

徐田子 徐运夫

[摘 要] 改革开放至建党100周年以来，中学主流教学方法历经磨砺，随着教育理念与实践效果的变化逐步完善。以江苏省为例，其主要经历了板讲法、启发式教学法、讲练法、洋思和杜郎口模式教学法（同期并行），以及学讲、活动单元导学法（同期并行）几个主要阶段，在基层实践与评课标准方面具有鲜明的阶段性特征。江苏省中学主流教学法40多年的改革历程具有以下启示：“以教代学”逐步告别历史舞台，“以学促教”必将大显身手，“考创平衡”决定教学方法生命力的长度，“专业素养”是教学方法卓有成效的关键。

[关键词] 改革开放;中学;主流教学法;演进

[作者简介] 徐田子（1991—），女，江苏徐州人，博士，温州大学教育学院讲师，主要从事课程与教学论、教师教育、实践教育、知识论研究;徐运夫（1966—），男，江苏徐州人，学士，徐矿集团教育中心教学研究员，中学高级教师，主要从事中学教学法研究。

[中图分类号] G424.1    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）20-0137-04    [收稿日期] 2021-01-04

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称[1]。在改革开放至今的40多年中，随着教育理念的不断发展以及对人才需求的不断变化，教学法的种类可谓百花齐放、百家争鸣。本文以江苏省为例，梳理改革开放以来我国中学主流教学法的发展与演变，在回溯历史的同时，总结经验，展望未来，准确把握我国中学教育法的发展方向。

一、突破与融合：江苏省中学主流教学方法的发展历程

从江苏省的实践经验来看，中学主流教学方法的演进随着时代的发展不断有所突破与创新，可以分为五个阶段，即板讲教学法阶段（1978—1985）、启发式教学法阶段（1985—1991）、讲练教学法阶段（1991—2000）、洋思和杜郎口模式教学法阶段（2001—2013）、学讲和活动单元导学教学法階段（2014年至今）。每一阶段中，教学方法的落实、完善与评价都有着显著的特征，既体现出时代发展鲜明的阶段性，也凸显了不同教学方法之间不断取长补短、去粗取精、逐渐走向融合的趋势。

（一）板讲教学法阶段：恢复教学秩序，满足基本需要

1978—1985年，制定宏观教育政策，强调“双基”教学思想，恢复基本教学秩序，是我国基础教育的主要任务。对于教学方法的实践与研究，首先在基层由教师自发地摸索起来。教师采用更多的是极为传统的板讲教学法。

板讲教学法是教师通过系统的讲解与板书使学生获得大量知识的一种教学方法，其以教师主“讲与板”、学生主“听与记”为显著课堂形态，教学步骤主要包括导入新课、讲授新课与布置课后作业。例如，可以设计详细的教案，采取简明扼要与深入浅出的语言表达，进行系统且突出重点的板书等，以此为学生带来“有意义的学习”，实现“双基”教育目标[2]。

评课标准最能体现一种教学方法的精髓。公开课的评价标准主要有以下几个方面：一是教学目的是否明确，重难点把握是否准确、被突出解决;二是思路是否清晰，语言是否简练易懂，层次是否分明，课堂是否流畅;三是是否有科学性错误;四是板书是否系统、突出重点。

基于板讲教学法的实践运用与评课标准，教师能否通俗易懂地讲解核心知识点及板书出授课知识的精髓是该方法的关键，因而教师的行为、语言和书写功底成为该群体被关注的焦点。但这种教学过程存在忽视学生自主性与主动性的嫌疑。

（二）启发式教学法阶段：一石激起千层浪，新旧摇摆寻突破

随着改革开放进程的加快，为建设社会主义现代化，中共中央发出《关于教育体制改革的决定》，强调教育要面向现代化发展，关注全体国民素质的提升，以及各级各类人才的培养[3]。且随着对外交流的日益密切，更加多元的教育思想与教学方法涌入我国教育领域，而本土教学方法在实践的洗礼下也逐步完善，增强了学理性，提升了操作性。其中，启发式教学法以激发学生的主动参与、培养学生的创新能力为主要特点，在1985—1991年间取代板讲教学法成为江苏省各中学的主流教学方法。

1985年暑假，江苏省以自上而下的方式迅速、全面、坚定地铺开启发式教学法培训。培训不仅包括该方法的操作步骤，也将其背后蕴含的“以学生为主体”的教育理念传递给基层教师，引导其把握精髓，灵活运用各种方法启发学生思考，提高学生学习的积极性与主动性。但这一先进的教育理念和方法却如同一枚砸入平静水面的石子，激起千层浪，冲击了一线教师一直以来以板讲为主的教学方法和“教师主体”的教育理念。

启发式教学法的运用过程中存在两个主要问题：一是教师由于理解偏差而出现教学混乱;二是由于启发不得法且练习时间减少，教学效果一般。但是启发式教学法如同一阵新风，对传统板讲教学法带来冲击，让教师队伍重新审视教学目的与教学手段。但又由于反差较大，短时间内教学实践不成熟，教学效果不显著，从而被新的教学方法所替代。

（三）讲练教学法阶段：精讲多练重效果，考查评价时与量

讲练教学法汲取启发式教学法的优势，也试着弥补它的弱势，采取精讲多练、讲练结合的方式，平衡分配教师讲解与学生练习的时间，在启发式思考与应用式练习中寻求一种相对平衡。

讲练式教学法的落实与推进，以由点到面、自上而下的方式进行，其核心是精讲多练、讲练结合。其中，“讲”指向在充分了解学生学习需要与难点的基础上进行有针对性的、以学生为核心的“讲”;“练”指向运用习题巩固知识、运用知识、举一反三。

该阶段中的评课标准主要关注两点：一是时间，二是题量。首先，一节课中学生的练习时间不少于20分钟是过关的硬性条件。参与评课的教研员会看表记录时间，严格把关。其次，题目容量是另一个评课标准。在教学设备有限的情况下，教师为了节省时间，增加课堂上学生的练习容量，都会准备几块小黑板，提前将练习题写好，方便学生直接在大黑板上板演练习。由于当时多媒体教学硬件设备还未普及，小黑板成为课堂中一道亮丽的风景线。