让自然资源与幼儿园的课改相结合

幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程。我园地处北方一个小城市，周边都是农村，有着丰富的自然资源.孩子从小在这个环境中耳濡目染，对各种农作物的生长过程有着特别浓厚的兴趣。因此，作为课改的试点园，在课改理念的引导下，如何充分利用社区的自然环境和教育资源，更好实现教育与家庭、社区一体化？如何让孩子走出学园、走进社区、走到真实的社会生活中去？让地方资源走进幼儿园的课改实践中呢？我们以此为依据来思考我园的课改定位，在幼儿园与社区的双向合作中做了更多的思考与尝试：

一、利用自然资源，促进幼儿发展

《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。充分挖掘社区、家庭各方面的教育资源，是建立社区、家庭、幼儿园三位一体教育网络的有效途径，是开展本土化教育的前提。因此我们以幼儿园课程乡土文化为切入点，开展一系列“我爱家乡”的主题活动研究。让孩子在与材料及环境的互动中，进一步积累对家乡植物的认识，了解农作物与人们生活的关系。在开展“我爱家乡”课题研究时，首先我们邀请种植经验丰富的农民讲解如何种植、浇灌，并与他们交流开展本次活动的设想，虚心的听取他们的意见和建议，并得到一致赞同认可和支持。在一次次与家长的交流、探讨中我们的老师对农作物的相关知识经验有了更深层次的了解，家长成了我们的活导师，社区环境成为我们的活教材、活课堂。在活动开展中家长主动为我们搜集、提供相关丰富的信息与资料，多次带领组织教师、小朋友参观大棚蔬菜园。凡是一切有利于孩子的，能促进孩子发展的资源，我们都纳入活动的范畴。因此，我们结合主题活动开展亲子活动——爱心种植，让每个家长都参与到我们的活动中来，为我们出谋献策，让我们的活动内容更加丰富，形式更加多样。

二、活动整合，多元化发展

园本化课程的构建是开发和利用各种教育资源的有效途径，也是确保幼儿园课程真正适合幼儿发展的有效载体。因此，我们立足本园实际、利用本土资源，以试点班为课改突破点，带动其他班级。全园围绕如何激发幼儿对周围环境的关注，懂得欣赏生活与环境中的美，体验劳动的乐趣，萌发热爱家乡、亲人的情感。我们对教育活动目标与活动课程的构建上，紧密地结合幼儿的生活经验，从幼儿的兴趣、需要出发、注重情感、态度与价值观、技能与知识、预设与生成、显性与隐性四方面的整合，力求在每一次的活动中获得亲身的情感体验与恰当的表现机会、获取与终身发展有益的经验。

其一，注重与幼儿建立和谐的、互动式的师幼关系、建立师幼间动态的信息交流与沟通，实现教学相长，结合幼儿的生活经验构建课程。

其二，积极挖掘环境的教育功能，让幼儿园的每个角落都能与孩子对话，创设富有教育性、艺术性、操作性、探索性、开放性的种植园地，各班还根据主题的开展创设了相应的区域。如在幼儿园开辟自然角，幼儿会运用各种大口瓶、瓦罐、塑料盒、花盆等简陋物品。有的装土栽植物如菊花、小菜、小草……有的装水养小动物，如小蝌蚪、小泥鳅……还有可以用雪碧瓶剪成小花蓝装点土培植各种兰花垂掉在那儿。更重要的是根据不同的季节即时更换不同的自然物。使自然角不断充满生机，这里是由人工培养的大自然的缩影，是室内的一个微型自然界，它是幼儿认识事物的一个通道。它是幼儿美术写生的活标本，它是幼儿探索科学奥秘的好素材。它是美化室内环境的装饰品。老师可以随时从自然角里端来一盆东西来激发幼儿操作探索的兴趣。它可以培养动手动脑能力，促进幼儿思维发展，开发幼儿的智力。

其三，结合社区、家庭自然环境促使幼儿潜移默化、自然习得。我们的社区拥有丰富的教育资源，有蔬菜市场、农作物市场等等，为了更好的发挥其教育功能与价值，我们与社区保持密切联系，有计划、有目的地定期组织幼儿围绕该内容开展相应的活动，增进幼儿的直接经验，萌发幼儿好奇探究、亲近自然、爱护环境的潜在意识;让孩子在灵活多样的活动空间与活动形式中按自己的兴趣爱好，自由结伴组合，自主学习，共同合作，感受到身边资源的多种用途，孩子们的潜在的想象力、创造力就在实地参观、调查的活动中得到了发挥与发展，有自主学习的欲望。

其四，有效调动社区的人力资源。社区与家长蕴涵着不可估计的教育资源，我们鼓励社区中各行业和家长中有特长的人员参与我们的教学活动组织。如：社区的交警来给孩子讲他们的工作以及交通安全、交通规则等，与幼儿一起游戏教幼儿如何做一名交通警察;消防人员给孩子讲防火安全常识，教幼儿如何预防火灾的发生及在火灾中怎样自救等;各行各业的人员都能教给幼儿丰富的知识，使幼儿在与他们的接触中，幼儿的见识更加开阔、知识面更广，对社会生活更深的了解。孩子的综合能力得到了不断的提高。同时，社区各人员在与孩子的接触中，更直观的了解幼儿教师的工作，了解幼儿教育的重要性，体現了更高的幼儿教育价值追求，也提高了课改的整体效益。

三、走出校园，走进农村

社区是幼儿个性发展、表达表现的大舞台。为了让幼儿融入社会生活，亲身体验成人的活动，让幼儿在参与成人的活动中发挥自己的潜质表达表现;我们与社区密切联系，将参与社区的活动纳入学园的常规教学中。如在社区开展“今天我当家”活动，让我们的孩子到社区的商店去购买，从而认识和体验生活……在与社区提供的互动环境中，锻炼了孩子们的合作能力、交往能力、创造能力、语言能力及自身大胆自信的心理素质;加深了孩子对周围社会的了解，萌发他们对家乡的热爱，孩子们主动学习的意识也在点点滴滴的积累中得到发展。

另外，还要把幼儿带出园门，运用农村的实物对幼儿进行直观教育。以生动的形态、特征为扩散点来启动幼儿的发散思维。

总之，我们要用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，让地方自然资源走进幼儿园，走出教改的新思路，让我们的自然资源与课程改革相结合，让自然资源的利用与课程构建在实践中逐步走向成熟。

山西省晋城市城区凤台幼儿园 姬沙沙