浅议小学阶段的“数学阅读”

王卫

数学阅读不仅仅是一种挖掘符号、图表意义的简单心理认知过程，更是阅读者在对数学知识、数学事件、数学家、数学故事、数学应用等素材的阅读中实现数学意义的个人建构的过程。

数学阅读可以丰富经验。数学阅读的过程不仅仅是知识丰富的过程，同时也是学生经验积累的过程。有意义的数学阅读会使得儿童的经验世界、精神世界和数学课程世界紧密交织在一起，相互重叠，相互对话。

数学阅读可以丰富知识。好的数学阅读材料能将孤立的概念、公式、定理等融合进学生的经验、现实的世界、数学的史料等交织的“数学情境”之中。在这个过程中，数学阅读使得数学知识更加富有温度。

数学阅读能够启迪智慧。通过对有关数学素材的阅读和理解，学生会逐渐增强数学的学习意识、学习诉求和学习兴趣，最终使自我的数学思想和数学精神空间变得更加灵动、深厚。

小学阶段如何开展数学阅读呢？

教师要转变观念，重视数学阅读。教师要通过各种合理的方式让学生体验到数学阅读的趣味和意义，师生共同开展好数学阅读活动。

教师要指导方法，教会学生学会阅读。阅读初期，教师要教会学生一些基本的阅读方法。要放手让学生自己阅读，自主归纳总结重点，并创造机会搭建平台，让学生进行充分的交流分享。整个过程中，教师要做好指导，及时解决学生遇到的困难和问题，不断帮助学生提高阅读能力。

教师要激发兴趣，培养学生阅读习惯。教师要善于利用一切可以利用的机会让学生展示自己的阅读成果和阅读体会。比如苏教版小学数学教材当中有“你知道吗？”这块内容，其中常常补充一些和所学知识有关的数学历史、数学故事、数学知识应用等内容，但由于篇幅所限，介绍得不够具体、全面。教师就可以让学生通过數学阅读查找资料，将“你知道吗？”丰富起来，并让学生展示自己的成果，在相互交流和分享中加强对所学知识的了解，进一步强化数学阅读的意识与习惯。

教师要重视课内、课外阅读的相互结合。教材是以静态化、简洁化的方式呈现的，体现数学知识最核心的部分，形成“骨架”、“血肉”丰满的过程则需要在日常的教学过程中由师生共同来建构完成。因此，为了让学生能够看到数学知识的全貌，准确而深刻地理解知识，补充性课外阅读是很有必要的。科普读物、杂志报纸、网络资源、时事新闻等所有涉及所学数学知识的读物，不仅能够增长知识，开阔眼界，还能让学生时刻感受数学与世界的紧密联系，体会数学的价值，不断增强学生对数学的认同，激发学好数学的兴趣和愿望。

（作者单位：无锡市洛社中心小学）