初中生物实验教学的优化策略

王亚琴

当今的教育改革越来越强调学生的实践能力，初中生物教学总是伴随着实验进行，有很多的生物现象，要想让学生了解得更加深刻，就必须要在实际教学中创造更多的实验机会让学生参与其中。学生在实验中不仅能够锻炼动手能力，而且能够深化他们对生物知识的理解程度，这对教学质量起着至关重要的作用。本文结合当前的具体情况提出三点对生物实验教学的建议。

一、在初中生物教学中开展实验教学的重要意义

（一）生物课堂上的实验教学安排能够有效地激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，我们在课堂上要想让学生更加积极地参与到实践过程中，首先要调动学生的兴趣，这样才可以使他们通过亲自动手操作之后仔细地观察、体验，从而对相关知识产生更深刻地理解。

（二）有效的实验教学安排能够让学生的自主学习能力得到更好地发展

课堂时间是相对有限的，教师需要在课堂上把生物教学内容中的重点和难点传授给学生，但是如果一直坚持传统教学模式中的灌输方法，反而会让学生在课堂上出现注意力不集中的情况，也会影响学生的实际学习效率。而如果通过实验的环节进行全新的教学组织和安排，能够让学生自主地在实验过程中发现问题、分析问题，使其解决问题的基本能力得到实际的发展，更有助于学生把自己在实践过程中获得的经验和技能应用到日常实践生活中，促进学生的全面发展。

（三）合理的实验环节的安排还能让学生的理解能力得到更好地发展

生物这门学科基本上是建立在实验和生活的基础之上，而且学科本身也有很多比较复杂和抽象的内容需要学生深入理解，对初中阶段的学生来讲显然是有困难的，而且传统的灌输教学也很难让学生对这些基本的概念理解透彻，而如果能够开展实验，能够把原本抽象的生物学知识以更加直观的方式呈现在学生的面前，会更有助于学生个人理解能力的提升。

二、当前初中生物课程实验教学存在的主要问题

初中阶段的生物学是以实验为基础的，很多事物的发展必须要经过实验的验证，才可以让学生得到更加客观的结论，而要想准确地了解生物体的基本构造，也必须要通过实验进行细致地观察。实验在实际的教学中发挥着不可或缺的重要作用。然而，当前生物课程教学中的实验教学安排并不妥当，生物实验的教学也并没有得到教师的重视，他们着重知识的传授而忽略实践操作的过程，也是当前生物课程教学中最为普遍的问题。针对实验教学的具体安排，课堂上存在的问题主要集中在以下三个方面。

（一）教师自身的实验技能存在欠缺

在以往的教学课堂上，教师过于注重理论部分的教学，对生物实验并没有过多的关注，教师自身的技能也只是理论基础比较扎实，而实践能力有很大的欠缺。在新课改之后，课堂上的实验教学安排越来越重要了，但是教师却没有及时地补充自己的技能，所以也没有办法给学生作出正确的引导，最终也就导致了实验教学的安排很难满足学生的实际需求，这是教师必须要解决的一个首要问题。

（二）实验所需器材无法得到满足

在进行相关的生物实验操作时，有很多的实验都需要专业的器材辅助来完成，如果连最基本的器材都无法得到保障，那么怎么才能让学生进行仔细地观察呢？这样的生物实验教学很难顺利地进行下去，自然而然地，学生的学习效率肯定也会非常低。特别是对于当前众多的初中学校，实验所需的器材根本无法满足学生的需要，由于实验器材导致的生物实验课程的效率低下也是当前需要解决的问题。

（三）教师的实验环节安排不够妥当

课堂时间是相对有限的，且实验的教学也是新课改之后才逐渐兴起的一种有效的教学模式，学生在以往的教学中长时间地接受理论知识的教学，对实验没有充分地理解，且也逐渐习惯了教师使用传统的方法进行教学，对实验的需求不高，所以教师也没有把实验真正的放在课堂安排当中，也导致了学生在课堂上无法发挥自己的积极主动性参与实验、设计实验和完成实验。

三、改善初中生物实验教学的具体优化策略

（一）开展穿插性实验，掌握生物知识

生物课程标准特别强调“在学中实验，在实验中学”，将课堂知识与实验相结合起来进行教学，能够提升学生的课堂参与度，使学生充分发挥手与脑的作用，也能帮助学生更好地巩固课堂所学，加深学生对知识的理解，从而实现教学相长的目标，提升生物课堂的质量。理论是进行实验的基础，所以教师应该把实验穿插到理论知识的教学当中，才能充分发挥实践和理论相结合的重要教育作用。

例如在进行“绿叶在光下制造淀粉”这节实验的教学时，教师可以鼓励学生自己动手完成实验，学生在实验中会遇到一些问题，比如：为何要隔水加热酒精？这时，教师要及时把握学生的求知心理，对学生的问题给予解答，并让他们在实验中进行验证与确认，这样一来，学生可以在实践中获得答案，从而深化学生对生物知识的学习，同时也能培养学生生物学科的综合素养。这样的教学过程能够让学生把自己学到的理论知识充分地运用到实践过程中解决问题，学生也可以通过自己的实践探索过程进行理论结论的验证。

（二）开展观察性实验，培养思维品质

演示实验通常由教师主导，学生只负责观察和思考。因此，教师实验操作的规范与否会对学生形成重要的影响，所以教师务必要在实验过程中端正态度，规范自己的实验动作，尽量做到万无一失。失之毫厘，差之千里，在生物的实验教学中，我们大部分的实验操作都是为了让学生对教材中给出的实验结论进行进一步验证，让学生运用更加直观清晰地观察模式来实现个人知识水平的发展。教师可以在开始演示实验前，自己先完成几次实验，以确保实验的准确无误。做实验最重要的是细心观察，好的观察力是学生需要具备的基本素养，同时可以帮助学生及时捕捉实验中发现的问题。众多的生物现象中既有宏观的又有微观的，有很多奇妙的现象是我们用肉眼无法直接观察到的，讓学生来观察这些不为人所熟悉的微观现象，将有助于提高学生学习生物的兴趣。

例如在进行“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”这节实验的教学时，教师首先告诉学生两个核心的环节是用显微镜观察上皮细胞与制作上皮细胞的临时装片，前者需要认真观察，后者要小心操作。随后，教师让学生着手实验，同时引导学生进行观察，让学生从样本中找出上皮细胞并记录它有哪些特征，在实验结束后，让学生们互相交流自己观察到的现象。另外，教师可以给予学生更大的实验空间，除了教学任务中的口腔上皮细胞，也可以让学生对自己感兴趣的细胞进行观察，这样既满足了学生的好奇心与求知欲，也可以激发他们对生物实验的热情。

教师要在教学中结合书本内容来设计具有新意的生物实验，同时注重学生的实践，让他们自己动手来完成实验，以此来培养学生动手与观察的能力，帮助学生更好地理解与消化书本知识。

（三）开展探究性实验，提升学习能力

教师可以灵活地运用多媒体设备，通过图片或视频来展示探究性实验的步骤、操作方法以及实验原理，在学生进行观看的同时，教师对关键的步骤进行补充描述，加深学生对重要环节的理解，从而使他们可以更好地完成实验。为了让学生能够有更多的机会亲自体验，学校也应该加强生物实验设备的配备，给同学们创造更多的机会。

例如在进行“植物茎的输导作用”这节内容的教学时，我们可以为学生设计这样的实验：准备一瓶红色的墨水（浓度适中）、三根柳树枝（依次编上序号），接着，对三根柳枝进行不同的处理，第一根保持原样，第二根将表皮剥掉，再去掉第三根的叶子，随后，将这些材料带进黑暗的房间里，打开墨水瓶，把三根柳枝放入其中，最后进行观察，对现象进行记录。这个实验的目的是为了弄明白茎的结构与功能，学生通过动手操作，直观地看到了枝叶在实验环境中的变化，能够促进学生对文字知识的理解。当实验完成后，学生们进行交流，讨论所观察到的现象，以及实验中遇到的问题。这样一来，学生将书本知识与实践结合起来，不仅提高了他们对生物学习的热情，而且使课堂教学更加高效。

当学生操作实验时反复出现某些问题时，教师可以通过多媒体演示，针对失误高發的环节为学生设置练习，同时为学生分析错误的原因，从而使他们完善自己的步骤，以此来提高学生做生物实验的成功率。

生物教育离不开生物实验的教学，引导学生多做实验，使学生在实践中得到认知，这样的方式避免了单一的理论学习，丰富了学生对生物学的认知，也可以帮助学生更好地理解生物学的意义与内涵。教师要紧跟新课改的脚步，不断优化自己的教学方法，从而实现高质量的生物课堂。