思维导图在高中语文口语交际能力培养中的应用性研究

牛小海

在人际交往过程中，衡量公民素养的重要标准之一就是口语表达与口语交际能力，因此，教育界越来越重视学生口语交际能力的培养。在高中语文教学中重视培养学生的口语交际能力，能够提升学生的核心素养，推动高中课程的改革。然而在实际的教学中，很多高中的口语交际教学没有达到预期的效果，这不利于学生口语交际能力的培养。思维导图是一种可以调动与体现思维的方式，将其运用于高中语文教学，有利培养学生的口语交际能力。因此，教师应当积极将思维导图运用于口语交际教学中，实现高中语文口语交际能力培养的预期目标。

一、高中语文口语交际能力教学的现状

（一）语文课堂过于功利化

随着新课程改革的实施，教育界虽然已经认识到口语交际能力的重要作用，并要求教师培养学生的口语交际能力，但是许多高中都没有开设口语交际课。一些高中教师认为学生在日常生活中就可以开展听说、口语交际等活动，因此没有必要开设口语交际课。这种功利化的应试教育忽视了学生的全面发展与个性的培养。虽然高中语文课程标准对口语交际提出了评价建议，但是并没有给出具体的评价标准以及一套完整的评价体系。由于口语交际不属于高考内容，又因为相关评价机制的缺失，导致教师无法有效衡量学生的口语交际能力。而且，即使大部分教师认识到口语交际能力培养对于学生未来发展的重要性，仍然会因高中阶段学习任务重、时间紧、学生压力大，而放弃对学生口语能力的培养。

（二）口语交际课效果不够理想

口语交际是说与听的实际应用。在口语交际教学中，一些教师会发现其中的问题，例如教材中口语交际内容比重较小、话题不够贴近生活、课后练习较枯燥；教师对教学内容定位不准确、缺少理论指导，甚至将口语交际与阅读、作文教学混在一起。教师在对学生的口语交际能力进行评价时，存在以下误区：第一，以是否使用丰富的词汇来评价口语交际能力的高低。虽然拥有丰富的词汇量很重要，但是词汇量只是口语交际的一部分。因为语言、思维都属于口语交际的组成部分，只有思维而没有语言的支持，则无法体现思维；同样，语言如果不能得到思维的支撑，则会显得苍白无力。所以，教师不应该只根据学生在进行口语交际时是否拥有丰富的词汇量进行评价。第二，以侃侃而谈作为口语交际能力强的依据。教师在评价学生口语交际能力时，必须明确的一点是：说得多并不代表说得准确。一些教师对口语交际能力的评价标准理解得不够准确，认为学生在课堂上能够主动发言，或者平时说话比较多，就具备良好的口语交际能力，而忽视学生表达的内容和质量。

二、思维导图在高中语文口语交际能力培养中的应用

（一）在朗诵时应用思维导图

将思维导图应用到朗诵中，主要表现在朗诵的前期准备上。朗诵是一种比较高级的有声语言艺术，朗诵者必须具备一定的文学修养与语言修养。文学修养指朗诵者对各种体裁的文学作品的分析与理解能力。朗诵的前提则是朗诵者需要在符合主流思想的基础上，有自己的见解。语言修养为朗诵者需要使用规范化的语言，掌握标准的发音与发声技巧，运用正确的语调和恰当的语气进行朗诵。教师在指导学生朗诵时，可以利用思维导图的整体性与全面性展示朗诵必备的元素，并引导学生根据实际情况进行适当的补充与调整。制作思维导图时，首先，学生需要在一张纸的中间写上“朗诵”，并画出向外的放射线；第二层级需要对“文学修养”“语言修养”等关键词进行链接；第三层级则是展示掌握方法，或者每个修养所包括的具体技能等。学生在完成思维导图之后，可以据此对照自己的优势与缺点，这样有助于学生客观地分析自己，并针对自己的缺点加以改正，提升自己的朗诵能力。

（二）在演讲中应用思维导图

思维导图在演讲中主要应用于演讲稿的撰写。演讲的核心是演讲稿，在准备演讲稿时运用思维导图，能够使演讲具有明确的主题，能够有机地结合观点、材料与感情，使演讲稿不仅具有灵活性与弹性，也具备逻辑性与系统性，使人在演讲过程中充满自信。将思维导图应用到演讲中的具体步骤如下：第一步，画中央图。学生可以利用快速點射思维导图，呈现自己选择的演讲主题以及与其相关的全部想法。第二步，以快速点射思维导图为基础，将脑海中浮现的关联词填入思维导图的主干与分支中。因为一个关键词至少会增加一分钟的演讲时间，所以如果需要完成10分钟的演讲，必须将思维导图的关键词限制到10个以内。第三步，对思维导图进行精简与修饰。首先需要删除多余的材料，再在关键位置标注出需要插入的幻灯片、例子等。因此，利用思维导图撰写演讲稿，能够强化学生的自信心，使表达更加流畅自然。

（三）在讨论中应用思维导图

讨论是人们相互交流、集思广益的过程，是头脑思维的活跃发展过程。思维导图可以表达发散性的思维，可以将其与讨论过程相结合。在讨论中运用思维导图的方法十分简单：首先学生需要确定讨论的议题，与其他学生根据议题进行讨论，并将每一个人想法与意见画成思维导图的分支，使讨论结果观点鲜明、条理清晰。在高中语文教学中，小组讨论是常见的交流方式，主要是将学生划分为若干个小组，一般情况下小组内部会进行几分钟的讨论。为确保学生能够清楚地表达自己的看法，可以利用思维导图发散性的特点打开思路，有利于学生归纳总结。

随着我国教育改革的深入发展，高考语文对语言实际应用的考查比重加大，充分表明我国教育部门越来越重视口语交际能力的培养。但是高中语文教学中口语交际能力的培养效果不够理想，主要是语文课堂过于功利化，教师不够重视口语交际能力的培养，导致学生无法形成良好的口语交际能力。因此，教师可以根据思维导图的特点，将其应用到高中语文口语交际能力教学中，使学生的口语交际能力得到有效提升。

参考文献：

[1]丁莹.如何培养学生的语文口语交际能力[J].语文建设，2016（32）.

[2]黄源镜.语文教学培养学生口语交际能力的途径探究[J].语文建设，2016（29）.