高中思想政治活动型课程的实施策略

邢海龙

教育是国家发展和社会进步之基石，办好教育的关键在于教师。随着社会发展，教育界对教师队伍的建设越来越重视，也对教师提出了更高的要求。与此同时，教师的压力也在不断地增加，促使其在全面提升个人的综合素质上下功夫。教育部门针对高中思想政治进行全面教改，让高中思想政治教师充分认识到思想政治课堂不只有教师的存在，还有课堂上的活动主体———学生，而充分调动学生的积极性，激发学生对高中思想政治学习的兴趣，是实现理想教育的必由之路。

一、落实高中思想政治活动型课程的必要性

目前，新高中思想政治课程的标准修订是在以提升核心素养为基础的前提下展开的，高中思想政治课程的新形态可以参照数学“集合”的概念来阐释：第一，思想政治学科是多种学科的内容集合，包括经济学、法学、政治学、哲学等；第二，思想政治学科是素养要素的集合，涉及政治认同、科学精神、政治思想、法律意识、公共参与等；第三，思想政治学科是诸多教学内容的集合，包括选修和必修模块。要想在思想政治教学中凸显以上概念，就要求教师在课堂上强调政治观点，关注学生的学习过程，把教育学生的责任放大，培养学生的核心素养。在高中思想政治课堂上，所谓“一脉相承”，就是要继续传承马克思主义的理论教育；所谓“与时俱进”，就是在原有理论教育的基础上孵化最新中国化的成果，这就是思想政治教学改革的中心思想。高中思想政治活动型课堂应随势而变，课堂内容要更加合理，使学生易于接受，让学生热爱高中思想政治课堂。

二、高中思想政治活动型课程存在的问题

（一）过于注重课程形式

当下，高中思想政治活动型课堂存在一个重大的教学问题，即教师注重于课程的形式已远大于课程的内容，偏离了教育的核心目标。所谓注重课程形式，就是在设计课堂环节时为了活动而活动，没有充分考虑学生的主体地位，从活动引出的教学内容过于牵强，预设的痕迹太过明显。另外，课堂活动娱乐性较突出，与活动教学目标背道而驰，偏重于活动形式，弱化了课堂教学精髓，即活动背后想要凸显的教育功能。

（二）学生参与活动的积极性不高

经研究表明，目前绝大多数高中思想政治教师已经从传统的教学理念转变为多元化的教学观念，注重课堂的活动型设计，但是在教学设计过程中，一些教师没有充分考虑学生的主体地位，致使学生的参与性和积极性达不到预期效果。在高中思想政治活动型课堂上，只有少数学生在教师的带领下积极参与课堂活动，甚至往往是固定的几个学生，其他大部分学生成为活动的旁观者。原有的严肃课堂变成了带有娱乐性质的课堂，不但没有使学生学到知识，反而对学生思想政治素养的形成起到阻碍作用。

（三）活动形式单调

高中思想政治活动型课堂是新课改下的创新型课堂，能够激发学生的学习兴趣，带动学生的学习热情，其活动的形式也在不断的探索中。在高中思想政治课堂上，目前的活动形式仍然以师生对话、分组讨论为主，主要是教师提问、学生回答，课堂活动形式仍过于单调，无法有效调动学生的学习积极性。在高中思想政治活动型课堂上缺少议题式的个人探究，也缺少灵活多样的小组活动，教师应该从这两个方面多加思考。

（四）缺少学生课堂反馈

课堂反馈效果直接反映出教师的课堂设计水平及教学效果，好的课堂反馈能够有效提升教师的教学水平。课堂反馈分为正式反馈、非正式反馈两种。正式反馈来自教师对问题的反馈。非正式反馈就是课堂上学生回答教师提出的问题，其他学生针对该生的答案提出自己不同的见解，这种学生与学生之间的反馈能够充分体现学生对问题的关注度和对知识的理解程度。非正式的有效反馈可以转化为高中思想政治课堂上的良好资源，是教师可遇不可求的。通过对高中思想政治活动型课堂的研究，我们发现，课堂上非正式的学生反馈很少，教师往往也忽略了这一点，同时也缺少对学生回答的深度追问。

三、提升高中思想政治活动型课程质量的实施策略

（一）提升课堂活动设计的合理性

高中思想政治活动型课程是重要的高中课程之一，要对课堂活动设计的合理性进行深度思考，主要体现在以下三个维度：第一，明确高中思想政治素养培养目标的导向。高中思想政治教师在设计课堂活动时，不仅要考虑课堂活动与教学目标相吻合，不过分注重于活动形式，要以活动内容为主，还要与素养目标相结合，意在培养学生的政治素养、提升学生的思考能力。第二，高中思想政治教师在设计活动型课堂时要整体规划，遵循适当、适时、适量原则。所谓“适当”就是指教师要选择适当的知识内容和情景进行活动设计，并不是所有的课程内容都适合活动教学；“适时”是指要准确把握活动设计的时机，可以提前预设，也可以在课堂上随机发挥；“适量”顾名思义就是课堂上的活动量要适当，不可过多也不可过少，过多的活动设计不仅影响教学进度，还影响学生对课堂讲授内容的整体接受度。第三，活动型课堂的设计形式要多元化。不仅要有教师提问、学生回答和小组讨论模式，还要将个人或其他小组讨论的结果整合归纳，达到课上课下多讨论效果。课堂上教师应多设计模拟真实场景活动，增强学生对知识点的掌握能力，同时提升理论联系实际的能力。例如，针对统编版高中思想政治《中国特色社会主义》第一课“原始社会的解体和阶级社会的演进”，教师就可以采用合理的活动设计课堂，让学生一边参与活动，一边开展小组讨论，达到提升学生政治素养的效果。

（二）确保课堂活动参与的饱满度

教师在高中思想政治活动型课程的实施过程中，首先要让课堂的活动主体即学生全部参与其中，传统的小组探究和问答对话等都属于小范围反馈活动，达到不到活动型课程的最终目标，因此教师要合理地擴大课堂上学生参与活动的范围，改变原有的小组讨论、个人回答的模式，加入学生回答及互评的环节，增强学生活动参与的饱满度。其次，教师要合理分配小组任务，做到人人有可研究的任务，并让学生记录小组研究成果，方便与同学、老师相互讨论，增加活动的反馈次数，真正做到活动的充分展开，提升学生的政治素养。例如，针对统编版高中思想政治《中国特色社会主义》第三课“伟大的改革开放”，教师就可以采用小组讨论及学生互评的方式，确保课堂活动参与的饱满度。

（三）及时做好课堂活动评价

开展高中思想政治活动型课程时，教师在课堂上不仅要准确传授知识，还要针对课上的反馈及时评价，从而引起学生的重视。例如，针对统编版高中思想政治《当代国际政治与经济》第六课“日益开放的世界经济”，教师可以采用提出问题、学生回答的方式进行教学，同时要对学生的回答及时评价。这种教学方式不仅增强了学生的参与意识，还提升了学生的倾听和评价能力，加深了学生的政治认识，为培养学生的政治综合素养奠定基础。

实践性是高中思想政治课程的生命源泉，因此活动型课堂是教好高中思想政治课的必要条件。高中思想政治活动型课堂有别于传统课堂，它将传授的课内知识以活动的形式展开，让学生通过探索得到知识，不仅提高了学生的实践能力，还加深了学生对知识的认识和感悟，从而提升其政治综合素养，加强了他们的政治认同、法治精神及其他核心素养。

参考文献：

[1]孙健.塑造活动型高中思想政治课———谈议题式教学法在高中政治教学中的应用[J].中学政史地，2019（6）.

[2]王东锋.基于核心素养培养的高中政治活动课堂构建[J].中学政史地，2019（6）.