斟酌评价，激励成长

李赵静

有这样一个故事：有一个猎人，他在一次打猎中发现了一只老鹰蛋，他把老鹰蛋带回家，把老鹰蛋和正在孵的鸡蛋放在一起。没过多久，小鹰和小鸡一起出生了。在母鸡的照顾下，小鹰很开心地和小鸡们生活在一起，它和小鸡们一样学习鸡的各种生存本领。母鸡也不知道它是一只鹰，也按照教育其他小鸡那样教育它。这只小老鹰就一直按照鸡的习惯生活。在它们生活的地方，不时有老鹰从空中飞过。每当老鹰飞过时，小鹰就说：“在天空飞翔多好啊，有一天我也要那样飞起来。”听它这么说，母鸡每次都要提醒它：“别做梦了，你只是一只小鸡！”被提醒的次数多了，小鹰终于相信它永远不可能飞那么高。就这样，这只鹰直到死的那一天，也没有飞翔过，虽然它拥有翱翔蓝天的翅膀和体魄。

这个故事寓意深刻：消极的评语会扼杀、埋没一个人的才志。我们教师，身负着传道、授业、解惑的职责，在教育学生的过程中，随时随地都会针对学生的表现进行这样那样的评价，我们是否犯过和母鸡同样的无心之过？

对于学生来说，教师的评价有着强大的暗示作用，如果教师总是施以消极评价，那么学生也会日益消沉，放弃成长。如果教师能多作出积极评价，那么学生心中充满积极的正能量，自然能奋勇向前。

“金无足赤，人无完人。”每个学生的身上都有闪光点。作为教师，应该多发现学生的优点加以肯定、表扬和激励，让他们对自己有信心。可惜，时下，教师们以成绩论学生优劣的单一评价标准还很严重，因为成绩好而一好遮百丑，因为成绩差而一差遮百优。于是，学习好的学生即使自私自利、品德低下，也仍然被教师捧在手心百般疼爱；学习差的学生即使德行端正、乐于助人，教师也仍然对其不屑一顾。这样有失公正的评价与对待，已经不是个例，而成为越来越普遍的现象，我们不得不痛心地承认，过度重视智育而忽视德、体、美育的弊端，将让我们无法全面公正地评价学生，在“恨铁不成钢”的心理作用下，很多教师对学习成绩差的学生进行批评时，不能心平气和地沟通，而是采取諸如辱骂、嘲讽等恶劣言行，极大地伤害学生的自尊却视为理所当然。

在这里我无意批评教师们的做法，身为人师，有时会想通过激将法激起学生的自尊而让他自强不息，但事实是，很少有人能在辱骂与嘲讽中奋起，更多的，是在这样的冷遇中日益消沉。被肯定、被赞美，是一个人为人处世最基本的心理需求，学生们的个性需要得到张扬，自信需要被呵护、激励，创造力需要被挖掘、培养，教师们不经意的评价可能让学生受益终生，也可能造成至深的伤害。因此，我们教师在评价学生时，请从人文关怀的角度斟酌评语，以贴切、中肯的语言增其自信，以鼓励的语气促其提高。

前几天，我收到从前得一个学生的来信，他现在正在读大四，计算机专业，学习成绩优异之外，棋艺精湛，球技出众，担任学生会主席，自信满满，前程似锦。可就是这样一个学生，曾经是个英语一窍不通，数学、语文门门不及格的差生。当时，他在我班时，常常有各科老师找我抱怨，“上课时，董建超人不见了。”“董建超不写作业。”……我不胜其烦，呵责训斥他多次，他还是屡教不改，仍然热衷于下棋、打球这些“歪门邪道”，就是不好好学习，我十分头疼。期末写评语，我拿过他的评价手册，想批评一通了事，考虑家长的感受，便笔下留情，绞尽脑汁想了半天，勉为其难地表扬他头脑灵活，我当时尽量把话说得委婉些，也没想着他能认真看，只想着别让家长太难过就行了。“不是谁下棋都能赢，也不是谁都会踢足球，在这两方面你都能手脚并用地打败别人，相信你在学习上同样可以过关斩将。”没想到，我的这几句评语对他起到了化腐朽为神奇的效用。他在后来的信中跟我多次提及，正是因为他从来都被瞧不起，所以他越发不长进，而正因为我的语重心长的评语，让他重新认真审视自己，从此决定发奋图强。

很惭愧，这一成功的教育案例是我的意外收获，正是这次意外收获让我明白了很多东西。他让我明白，态度恶劣的批评、讽刺、挖苦、责骂就像寒风那样，难以让学生们获得奋进的力量，反而容易摧毁学生们原本脆弱的自尊。而委婉、客观的评价与鼓励，会像阳光那样，温暖学生们因挫折而受损的自信，重新激起他们的斗志，让他们从此热爱学习、热爱生活。退一步说，就算你的委婉与鼓励没有实现希望的效果，至少他不会被你的“好意”伤害。当然，教无定法，有教无类，评价学生也应该因材施教，有些学生需要被激将，如果能在充分了解学生个性的基础上，灵活运用各种评价方式，取得立竿见影的教育效果，善莫大焉。

不以偏概全，不无限制地放大、褒扬学生的某一优点，不有意掩饰学生的过错，不“只报喜不报忧”，不偏执冷漠地辱骂学生，尽量做到公平、公正、客观、有效，以激励为主，施以人文关怀，文明地教育，友好地沟通，允许学生犯错，给他们改过的机会，宽严相济，言传身教，斟酌评语，激励增志，这是每个教师应该拥有的评价艺术。

（作者单位：山东省文登第二中学）