构建魅力课堂，打造魅力体育

黄岳

魅力体育源自魅力课堂，魅力课堂是教师的追求，也是学生的向往。作为一名体育教师，要想拥有充满特色的魅力课堂，让学生真正有所发展，就应该依据《新课程标准》理念，进一步研究与实践“把握学科核心，构建乐学课堂，促进学生发展”并使之落实在常态教学中。于是，带着这种理念与决心，笔者在平时的体育教学中进行了深入的研究，在此与各位同仁分享，期待能得到各位的共鸣。

把握学科核心

“把握学科核心”是保证教学质量的最重要的规范与基础。把握学科核心，体现学科性质，具体指：学科核心素养的培养，准确把握课程标准；科学确定教学重难点；设计与学习内容匹配的教学方式；依据学情，研究真问题。

构建乐学的魅力课堂，教师在教学内容的选择上应关注学生认知的起点、学习的难点、能力提高的增长点，以及更加关注学习的需求，发展的需求；在教学手段的运用上，更加注重直观演示，更加注重课外学习资源的有效利用，更加注重情境的创设与实践活动的开展；在教学过程中，更加注重学习兴趣的培养；学生内驱力的调动方面，更加注重课堂与生活实际的联系，更加注重解决学生学习中的真问题。这样做就能逐步形成爱学、乐学、会学的课堂氛围。

构建魅力课堂

通过精彩的“导入”秀出课堂的魅力 兴趣是最好的老师，是直接推动学生学习的内驱力。课堂教学的导入一定要有较强的目的性和相关性，具有趣味性和启发性，引人注目，进而引人入胜。例如：在教授“跑几步，一脚起跳，双脚落入沙坑”这个内容时，首先，我创设了这样的一个故事情景：猫妈妈要带着孩子们到湖心岛钓鱼，可小猫们都不会游泳怎么办呢？针对问题，学生们七嘴八舌地议论起来。第二个问题紧跟着出现了：小猫这样小，船那么高可怎么办呀？引导使得学生们的思维更加活跃，小猫学习跳上小船的过程就是学生们练习的过程。其一跳上靠近岸边的小船，其二跳上离岸稍远些的小船，其三刮风了，小船被吹得更远了……这样随着练习过程中不断出现的新问题，学生们练习进一步深入，也激发了学生分析问题并解决问题的兴趣，他们通过自己本身的体验，总结出这样一个结论，即：要想跳得远就必须加长助跑的距离，加快助跑速度。

通过有效的“活动”秀出课堂的魅力 学生在教师的设计中，模仿各种小动物的双脚跳跃，使学生通过自我想象、自主练习，初步感知双脚跳跃动作，并且教育学生练习中不妨碍他人并注意安全。游戏是学生喜欢的活动，如：“夹包比赛”，让学生体会蹬地腾空动作；“青蛙跳荷叶”，讓学生体会落地动作的轻巧；“立定跳远比赛”，让学生展示学练效果。学生在设计的情境中快乐地学习，从而提高学生的学习能力和学习效率。

通过有趣的学习方式秀出课堂的魅力 激发学生的运动兴趣和欲望，主要体现在让学生成为课堂学习的主人，以学生为主体，教师为主导，创设学习条件，体验学习的过程，让学生在活动中学会与他人合作，在学习过程中提高发现问题和解决问题的能力，发掘自身的学习潜能。例如：运用主题式教学，给学生创设情境，激发学生参与欲望；运用分组合作学习，给学生提供交往的时间和空间；运用体育挂图、图片、多媒体设备等多种教学手段，给学生以直观感受，给学生创设不同的学习情境。

构建多元评价体系，促进学生学会学习 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师可结合评价内容及学生学习的特点，选择合适的评价方式考查学生体育与健康课程的学习情况，构建学生可直观性的自评、小组互评与教师评价相结合的多元评价体系。引导学生主动参与学习评价，培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，促进学生学会学习。

促进学生发展

“促进学生发展”是提高课堂教学实效性的具体体现和课程实施的最终目标，也是把握与评价一节课的核心标准。促进学生发展，包括关注学生阶段性发展，注重学生整体性发展和努力提高学生的学科综合素养。以往，教学设计更多地体现教师的“教”路，现在的教学设计多是在设计学生的“学”路。教师能够引领学生自主阅读，自主思考，自主体验，自主探究，自主实践……教学设计的思想丰富了“有效学习”的内涵。多样的课堂实践活动使得学生的“学”越发富有情趣，越发富有个性，越发彰显效果。自主、合作、探究的学习方式得以运用；基于学情分析下的教学设计效益更高；课堂教学结构悄然变化，学生多种感官参与学习活动的时间与空间在不断增多、扩大，教与学和谐统一的课堂文化正在逐步形成。

总之，课堂应该是最具生命活力的地方，课堂同时也可能是最缺少生命活力的地方。只有充分理解新课程理念，精致地设计教学环节，牢固树立以学生为课堂主体，以学生的可持续发展为教育教学中心，才能意味着有活力、有创造，才意味着充满生机、充满潜力，才可能构建最具有旺盛生命力、最具有魅力的课堂。

（作者单位：北京市海淀区翠微小学）