发挥教师主导作用，促进学生深度学习

马芳芳

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习的根本任务是立德树人，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。本文以“染色体结构变异”一节为例，总结在促进学生的深度学习过程中，教师发挥主导作用的具体策略。

设定有挑战性的学习目标

“染色体结构变异”一课的内容承接基因突变，与减数分裂、基因在染色体上、基因对性状的控制有联系，又为后面学习染色体数目变异、人类遗传病、进化等内容奠定基础。本节课的内容对于学生来讲具有一定的复杂性和综合性，但也是提升学生学科核心素养的良好素材。因而，教师设定了对于学生来讲具有挑战性的学习目标，分为核心素养的提升和生物学科能力的发展。一是生命观念。学生能利用结构与功能观，解释染色体结构的改变必然影响了染色体上的基因，基因的种类、数目、顺序的改变导致基因功能的改变。通过染色体易位造成了人和黑猩猩染色体组的区别，说明染色体结构变异对生物的进化也有重要意义，学生能从群体水平，进化与适应的观点理解染色体结构变异的现象。二是科学思维。通过对易混概念的比较，提高学生的归纳与概括能力；通过玉米染色体缺失和果蝇染色体重复的遗传学效应分析，提高学生演绎与推理的能力；利用模型的方法，解释实际现象，提高学生模型与建模的能力。三是科学探究。通过玉米的经典实验，引导学生对实验结果进行分析、推测，并提出验证推测的思路及方案；能够选用简单的实验方法，解释玉米染色体缺失的遗传学效应。四是社会责任。人类染色体遗传病是可检测、可预防的；关注肿瘤生物学的研究进展。五是生物学科能力。学习理解能力：观察记忆、归纳概括、概念拓展；应用实践能力：简单设计、简单推理、科学解释；迁移创新：复杂推理。

设计以学生为主体的学习活动

通过观看视频，总结患者的典型表现，学生可以猜测出所患疾病为天使综合征——染色体变异引发的疾病。活动意图：不仅直接点明本课学习主题，还可以激发学生学习兴趣：探究染色体结构变异导致疾病的原因、如何避免染色体遗传病等。

简单资料分析，抓住关键点，总结出染色体数目和染色体结构引起变异。活动意图：介绍科学史，引发学生思考：随着新证据的出现，人们观念不断更新，科学也在不断发展。

仔细观察染色体结构变异示意图，比较染色体前后发生变化，自主构建染色体结构变异类型；比较染色体易位和交叉互换，比较染色体结构变异和基因突变。活动意图：自主构建概念模型，通过易混概念，加深对概念的理解，掌握鉴别基因突变和染色体结构变异的方法。

完成学案任务一：分析果蝇的棒眼现象。活动意图：根据图片，对结果进行分析，发现重复的遗传学效应与基因的数目有关，进而构建出染色体重复，实质上是改变了基因的数目从而导致的变异，有效地提高了学生的观察记忆和简单推理能力。

完成学案任务二：分析玉米颜色的变异现象。活动意图：设置经典实验的情境，引导学生针对现象进行分析、推测原因，再设计验证的思路及方案，进一步促进学生科学探究能力的发展。不仅拓宽了学生对相应的技术手段的了解，而且进一步提高了学生应用实践能力。

简单分析人是染色体易位的黑猩猩、介绍猴面花的实例，引导学生染色体结构变异从群体水平对于进化具有重要意义；布置課后个性化评价内容：收集资料—染色体结构变异与进化，开放性的任务，给学生更多独立思考的空间。

创设平等、合作的学习氛围

深度学习是触及学生心灵的教学。在课堂上，应该创设平等、合作的学习氛围，给学生充分表达自己见解的机会；善于倾听、给予回应；与学生平等地展开讨论，尤其是学生有超出教师预设的问题时；设计相互依赖与合作的学习任务，尤其是难度大、综合强的问题，学生之间的启发具有重要意义。

本节课教学材料的有序展开，是根据不同学生的反馈不断调整的结果；而且内容上在前面比较了基因突变和染色体结构变异，帮助学生后面的直接运用，进行实验设计，从而突破难点；设计了利用物理模型+小组讨论的活动，调动学生的主动性，促进深度学习。关于学习氛围的建设，自己认为不够成熟，仍需不断探索，这是今后努力的方向。

（作者单位：首都师范大学附属育新学校）