让“四味”与孩子相遇

谢倩

【摘   要】    在小学数学教学中，课堂教学依然是最主要的教学形式，也是学生学习知识最为关键的方式。在教学过程中，教师只有掌握了一定的方法和策略，才能使学生有效学好数学。本文从“四 味”入手，为如何上好一堂有滋有味的数学课提供了一些策略。

【关键词】    趣味;疑味;深味;余味

《小学数学课标标准》指出：学生是学习的主人，数学教学应激发他们的学习兴趣，为之创造良好的学习氛围，并鼓励他们进行自主探究性学习。所以在数学课堂上，少不了这几种“味道”：趣味、疑味、深味、余味。作为教师，如何建构出“四味”并存、有滋有味的魅力课堂，是值得我们共同探讨和践行的。

一、创设情境，让孩子“闻出”趣味

“兴趣是最好的老师”，而创设良好的教学情境可以起到“脚手架”和“助推器”的作用。教师要基于学生的认知起点、思维水平、心理发展规律，善于挖掘教材的有趣元素，并结合学生的生活经验、兴趣爱好，创设多样、新颖、趣味的情境，使其“闻到”数学学习的趣味，实现知识和兴趣的完美结合。

例如，一年级上册《认位置》一课，内容比较枯燥，在新课开始时，我设置了情境表演——帮小萝卜找果园出口。在PPT上出示情景图，并请一位小朋友扮演小萝卜，哭着从左边上台：果园太大了，我辨不清方向了，怎么办呀？谁来帮帮我，呜呜……看着哭泣的小萝卜，小朋友们非常想帮助他，都积极主动发挥自己的才能，竭尽全力找到果园出口，学习热情高涨。

在教学中，教师要发挥智慧创设情境，使学生在熟悉、有趣、生活化的情境中，对数学学习产生浓厚的兴趣，学习的价值和魅力才能得以体现，学生也会有意识地将数学知识应用于真实的生活中，进一步提升数学水平，这不正是孩子们“闻到”数学趣味后产生的一系列积极的连锁反应吗？

二、巧妙设疑，让孩子“尝出”疑味

学生是学习的主人，而好奇心和质疑可以为学生的独立学习和协作探究提供动力。在课堂教学中，教师若能从质疑出发，恰当设疑，鼓励他们大胆设想，勇于提出自己的见解，并放手让他们去探索、去思考，在寻根究底的质疑、追问、归缪中，就能激发出学生的求知欲，充分挖掘其潜能，让学生感受到思辨的快乐，体味到获取“真知”的愉悦。

例如，在《平行四边形面积的计算》教学中，我把四根长分别是5cm、5cm、4cm、4cm的小棒捆绑成一个长方形，求长方形的面积与周长。然后拉伸这个长方形，使它变成一个平行四边形，在黑板上绘制平行四边形，继续拉伸变成一个更斜的平行四边形，让学生猜想这两个平行四边形的面积。有些学生很快作出回答5×4 = 20（cm2），而有的学生会通过观察黑板上两个平行四边形的面积大小提出疑问： “这两个平行四边形的面积不相等。我们不能用5×4来计算它们的面积。”“那我们应该如何计算这两个平行四边形的面积呢？” 通过这样的练习，学生在疑惑中逐渐进入数学学习的良好状态，并有意识地开展自主、合作、探究等学习活动，从而事半功倍。

可见，准确把握设疑时机、巧妙选择设疑方法、灵活运用设疑技巧能很好地调动学生思维的活跃性，发挥学生的主观能动性。巧设疑问，以疑问引发探究，以兴趣引发动机，实现构建学生亲身经历、真正思考的数学课堂。

三、启发引导，让孩子“悟出”深味

教学是一门艺术，教师要把握学生探究的难度，设置一些启迪性的问题，挠到他们思维的痒处，触发其认知冲突，从而引向数学学习的最近发展区。在这一过程中，教师或移花接木、或顺水推舟，在交流中将新知纳入原有知识结构中，使学习深度发生。

例如，教学《解决问题的策略——画图》这堂课中，教师首先展示了一个长50m、宽40m的长方形游乐园，并依次设计了几个小问题：（1）游乐园的长度增加8m，宽不变，面积增加多少平方米？（2）宽度增加了8m，长度不变，面积增加了多少平方米？（3）长度和宽度都增加了8m，这时面积又增加了多少平方米？……教师通过这样循序渐进、由浅入深的问题，引导学生自主思考、探究、猜测、验证。

在教学过程中，教师要研究透学生新旧知识的联系点，并巧妙设计问题，在层层深入的问题中，学生才能透过问题表象看到问题的本质，同时思維得到质的飞跃，在问题解决过程中也获得了成功的体验。

四、巧设结尾，让孩子“思念”余味

良好的开端固然重要，但结尾也是不容小觑的。课堂教学接近尾声时，学生精神处于疲惫状态，此时若能巧设悬念，可以再次激起学生强烈的求知欲，激发他们思维的潜能，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究态势。

例如，教学六年级《认识位置》，这样设计结尾让人回味无穷：同学们，在二年级，我们学会了用第几排第几个来确定一个物体的位置;到了五年级，我们学会了用数对来确定位置，这种方法更为简便;今天，我们又学会了用方向、距离来确定位置，这种方法更加精准。虽然我们学习的空间在扩大，视角也在扩大。但无论哪一种方法，都只是确定平面中一个点的位置，等进入初中，“确定位置”会再次与我们相遇，相信到那时你定会有更多的收获。

把握数学课堂的结尾，不仅可以回顾旧知、巩固新知，还能激发学生的学习兴趣，让他们有一种持久的回味。

著名数学家华罗庚曾经说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”因此，在我们的数学课堂上，只有当孩子与四味真正相遇时，才能上出一堂品之有余味、嚼之有回味的好课，才能逐渐提升孩子的数学“品味”，让数学课堂绽放出无穷的魅力。