聚焦思维培养，点亮物理课堂

徐友山

【摘   要】  在初中物理教学中，教师要立足于科學素养提升的视角，采用多样的方法调动学生的探索兴趣，培养学生的科学思维，促进学生科学素养的提升。本文主要从创设教学情境、合理设计探究问题、借助模型促进建构等角度阐述初中物理思维能力培养的有效策略。

【关键词】  初中物理;思维能力发展;科学素养

初中生思维活跃，探索欲望强烈，对自然现象充满好奇之心，教师如果采用灌输式的教学，势必会减弱学生的探究兴趣，不利于学生的思维发展，教师要引领他们借助经验对自然现象进行猜想并验证，从而促进探究技能与科学素养的提升。

一、创设情境，培养科学思维

良好的情境能让学生的注意力聚焦于课堂，调动他们的学习兴趣，能促进学生对物理知识的理解。教师也可以通过实验的演示引发学生探究物理知识的兴趣，能促进学生思维的开启;教师可以借助生活现象引入物理内容，提升他们运用物理知识解决生活的能力。如，在学习苏科版九上《杠杆》第3课时教学中，教者播放开瓶扳手开啤酒瓶的视频，让学生指出开瓶扳手打开瓶盖时的支点、动力、阻力，并画出动力和阻力的方向。教者用动画播放撬棒撬起大石块的动画，让学生说说若要使开啤酒瓶盖、撬起大石块使用的力量最小，该怎么设计？通过情境的创设，让学生通过思考，归纳出求最小力的方法：当支点与力的作用点的连线作力臂时，力臂最大，则此时用力最小。在物理课堂教学中，教师要依据学生的身心特点创设情境，引领学生去观察现象，能有所发现、有所思考，从而促进他们科学思维的提升。教师要在把握学生现有认知基础上创设情境，这样才能引发学生探索知识的热情。教师利用学生对概念的认知矛盾创设情境，能调动学生的参与热情，让他们解决学习中的疑惑，帮助他们形成探究的意识与独立思考的习惯。

部分教师采用讲授式的方式教学，以开门见山的讲解为主，缺少实例的融入，令学生难以接受。教师要了解学生的现有认知水平与思维习惯，提出递进性的问题，引领学生循序而进，逐个解决问题，从而发展学生的思维。

二、合理设计，促进思维参与

在当前物理教学中，存在着“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的状况，这不利于学生科学素养的发展。教师要立足于物理问题的解决，引领学生去发现问题、探究问题。教师可以组织学生分组实验，学生进行异质分组，这样让学困生也能获得一定的照顾。如，在学习苏科版九上《电流和电流表的使用》一课内容时，教师让学生观察电流表，并提出问题：通过观察你知道些什么？与以往的测量工具相比较，有哪些特殊之处？学生从电流表盘上的字母A知道此表测量的电流值的单位是安培，通过扇形刻度板面可以知道双刻度板面的量程为0-0.6A、0-3A，从三个接线柱，黑颜色“-”与红颜色接线柱“0.6”“3”，当使用“-”与“0.6”接线柱时，可以读出量程范围是0-0.6A，最小刻度值为0.02A;当使用“-”与“0-3A”接线柱时，可以读出量程范围是0-3A，最小刻度值为0.1A。教师借助于课件的演示，让学生练习读出电流表的读数。教师让学生进行检查是否对准零刻度线，将电流表串联在电路中，选择合适的量程进行测量。学生在实验中展开讨论交流：为何要进行零点校正？如果不校正，结果会怎样？为何要串联？如果并联了会怎样？如果线接反了结果会怎样？如果超过电流表的量程，会出现何种结果？为何不能将电流表直接接到电源的两端？教师合理设计实验，引领学生去观察、实验、思考，能形成良好的操作习惯，掌握电流表的使用规则，能正确读数。教师要引领学生亲历实验的过程，让他们从实验中习得知识、培养能力，同时也能促进他们科学思维能力的提升。

三、促进建构，拓展学生思维

在初中物理教学中，教师要借助于模型培养学生的抽象思维，让他们的思维能力从低阶逐步向高阶发展。初中物理模型主要包括物质、状态与过程模型等几类，如在学习杠杆内容前，教师引领学生制作杆秤模型，选用一根40cm的小棒，在靠近粗端的1cm、6cm的地方分别钻上两个小孔，并固定穿钉，在第一个穿钉上挂上粗铁丝做成的钩，在第二个穿钉上挂上提纽，并用一个0.25kg的物体作为秤砣，分别将0.5kg、1kg、1.5kg的物体放在秤钩上，并调整位置，从而能设定合适的刻度。学生在制作物理模型的过程中，能培养学生的操作能力，发展他们的科学思维。通过模型的制作，使学生将复杂的问题变得简单、浅显，能开启学生的思维，促进学生对物理原理的思考。如在学习苏科版八下《物体的浮与沉》内容后，教者运用塑料药瓶、钢钉、一次性注射器、一次性打吊瓶用的针头制作“潜水艇”模型，学生通过这个模型，能对物体的上浮、下沉与悬浮这三种状态有充分的了解，进而了解潜水艇的浮沉原理。

总之，在初中物理教学中，教师要立足于学生核心素养培养的视角，创设教学情境、合理设计探究实验、借助于模型创设等方式调动学生的学习兴趣，促进学生的思考，从而提升学生的科学素养。

【参考文献】

[1]刘成刚.指向物理核心素养的科学思维教学四要[J].青海教育，2019（Z1）.

[2]张景彪.素养教育：以养为道的生命修行[M].北京：清华大学出版社，2012.