改变学习方式，培养学生可持续学习力

史雅萌 张红莉 韩萍

面对教育改革与发展的新形势，未来世界的发展对学生的培养提出了新的要求。在当前素质教育的理念下，学习的核心目标是实现学习者学习力的持续发展，换言之，就是发展学生的学习力。教育家陶行知曾多次强调：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”首都师范大学附属回龙观育新教育集团华电附小暨北京市昌平实验小学在育新教育集团“551思维课堂”的教学模式的指导下，深刻理解教师的“教”要遵从以提高学生的思维品质为核心，通过引导学生积极思考、积极提问，发展思维品质。在改变学生思维品质的核心关键问题下，我们深刻领悟了教师的“教”，更想探索学生如何“学”。因此，我校试图从微观进行改革，力求以新的教育理念为指导，在积极落实“551思维课堂教学模式”，同时构建学生可持续发展“自主合作”学习模式。

在实践中，本校通过深入开展551思维课堂教学模式和自主合作学习模式，改变以往的学习方式，建构人文自主生态高效课堂。在这样的课堂中，教师应该向学生传达终身学习的理念，并以可持续发展作为指导教学工作的重要原则，重点突出对学生自主学习习惯和能力的培养，以丰富的教学活动拓展学生的视野、增强学生自主学习、研究性学习、反思性学习能力。实现小学生自主学习、自我超越、自我发展的螺旋式上升，让学生在自主学习中体验学习的乐趣，进而学会学习，掌握获取知识的方法。具体措施如下。

转观念，为研究的持续开展明确方向

转变教师的教学观念 通过对教师培训，如阅读专业书籍、专家培训、外出观摩等方式使教师们深刻认识到：学生是具有主观能动性的独立个体，他们是学习活动的主体，只有在最充分发挥学生的学习自主性的基础上，学习效果才能达到最好。

转变学生的学习观念 为了培养学生的主观能动性，教师在教学中不断地启发学生：每个人都是一个独立的个体，应该在行使权力、享受快乐的同时承担起相应的责任，作为学生应通过多种形式为自己学习。

抓学习，为研究的顺利开展奠定基础

学习课程标准，深入理解教材 在研究初进行课堂教学之前我们深入地了解了教材。全员参与，进行组内通教材。从教材分析、学情分析、学习目标与要求、ESD渗透点及教学策略分享等方面进行分析。其中学习目标与要求又分为：学习重点、学习难点及训练点。根据各个学科的特点，进行全面、细致、深入地分析。又结合新旧知识及前后单元教学内容的联系对每单元内容进行了准确定位。为设定正确科学的学习目标，制定科学有效的导学步骤做到心中有数、有的放矢。所以在设计学习策略的时候注重输入到输出的过程，注重学习到使用的过程，注重简单到复杂的知识结构呈现规律。

制定、完善“自主生态”课堂评价标准 开学初我们结合各个学科的特点及学生的学习知识的特点从课前预习的指导、学习目标的制定、学习过程的引导、学习效果的评定几方面完善并制定了自主高校课堂的评价标准。并在组内进行讨论、修改，逐渐使其趋于完善。在讨论的过程中，既是组员评定标准是否合理的过程，也是每位教师反思自我的过程，从中学习并完善自己的课堂教学。

做示范，为研究的广泛开展抛砖引玉

本校各个学科主管在开学初多次针对自主生态课堂进行示范课展示，并请有效课堂的专家进行指导，教师全员参与，针对课堂模式及教学中存在的问题进行探讨。在课堂中教师对如何根据学习目标进行导学、如何结合学科特点进行小组评价、如何结合不同主题等内容指导学生进行自主合作探究学习都进行了认真的思考。在研究课示范过程中十分关注在小组比赛中促进学习的有效途径，结合学习目标，导学案制定了基础认知、文本理解、实践应用、迁移创新等环节的评价标准。学生们热情高涨，取得了很好的以比促学的学习效果。

共参与，为研究的深入开展探索实践

在听过示范课之后，每一位学科教师都开始了改变学习方式，培养学生可持续学习能力的研究。在“以目标定学—流程导学—预习自学—情景趣学—释疑问学—结组共学—伙伴助学—以组比学—学评悟学—检测评学—成功乐学—自信享学”的学习形式指导下，在课堂中我们都可以根据学习内容和学生特点有意识地进行运用。

经过近几年的教学实践探索，我们在改变学习方式、培养学生的可持续学习力的研究上取得了良好的效果。我校已经形成了自主生态高效课堂的研究模式。从学生的角度来看，学生的自主学习意识增强，在课堂中呈现了主动参与、乐于探究的自主学习状态，在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态养成乐学善思的良好学习习惯，学生在可持续学习能力方面有了一定提升。从教师的角度来看，教师能够把握好自己的角色和地位，提高了掌控新型课堂的能力，在教学过程中能够给学生更多的自主学习时间，让学生真正体验到学习的收获与快乐。

本文系昌平区教育科學“十三五”规划2016年度可持续发展教育专项课题（课题编号：E002）

（作者单位：首都师范大学附属回龙观育新教育集团华电附小暨北京市昌平实验小学）