基于iWrite2.0的本科英语写作生态教学模式构建研究

李 晶

（青岛滨海学院，山东 青岛 266555）

写作是人类沟通交际的重要手段，也是大学生必须掌握的语言技能之一。英语写作教学是大学英语教学的重要组成部分，肩负着培养学生英语语言能力和思维能力的双重任务。然而，传统英语写作教学模式存在费时低效、学生写作能力低下、教学环境生态系统失衡等问题。随着信息技术迅猛发展，智能化英语写作评阅系统融入英语写作教学的不但成为可能，而且发挥着巨大的推动作用[1]。

近10年来，针对本科英语专业写作教学模式，基于互联网+、语料库、线上线下混合教学、翻转课堂、微课、在线自动评阅系统等网络平台和现代信息技术的英语写作教学模式受到广泛的关注。这对国内英语写作教学产生了广泛的影响，促进了英语写作教学质量的提升。但在语言生态学视域下结合在线英语写作自动评价体系针对本科英语写作教学模式进行的研究，其深度和广度还远远不够。因此，探索网络平台和现代化信息技术与英语写作教学的融合，创建适合中国英语学习者的可持续发展的写作教学模式，真正提高大学生英语写作能力，是目前大学英语写作教学刻不容缓的任务。

一、理论基础

生态语言学又称语言生态学（Ecology of Language），是一门融合生态学和语言学研究而逐渐形成的新兴学科[2]。生态语言学这一概念最早是由斯坦福大学教授E·Haugen提出。E·Haugen将“语言生态”定义为“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”。生态语言学认为语言系统是一个开放的生态系统，言语、语言的使用与外部环境是相互依存、相互作用的。当前,生态语言学领域研究主要有两个模式，分别为Halliday的“环境的语言学”（Environment Linguistics）模式和Haugen的“语言的生态学”(Ecology of Language)模式[3]。“环境的语言学”模式关注语言对生态环境产生的影响与作用，认为人类使用的语言将直接影响到人类社会的生态；“语言的生态学”模式主要研究影响语言功能作用的生态环境因素，认为语言有自己的生态环境，语言所运用的社会及使用者的态度决定着语言生存的良莠，良好的生态环境才能保障语言的可持续发展，语言的生态失衡必将导致文化生态的失衡，进而破坏人类社会发展的可持续性[4]。

二、本科英语写作教学生态失衡现状

（一）教学环境生态系统失衡

从生态语言学的视角来看，英语写作教学也是一个有机、复杂统一的微观生态系统，它是由教师、学生以及教学环境等生态因子共同构成的，它们之间的动态发展变化直接关系到英语写作教学的正常进行以及成败与否。高校本科英语写作教学存在班额过大、师资力量不足、教学方法落后、教学设备陈旧、教学资源有限、学生畏惧写作、学习自主性匮乏、师生互动不足、教学各生态因子失衡、教学效果不佳等问题，造成了英语写作教学环境的生态因子严重错位和生态系统失衡，教学质量难以保障[5]。

（二）教学生态主体错位

教学过程的主体主要指教师和学生，教师是教的主体，学生是学的主体，教师和学生作为双生态主体共同作用于教育的整个过程[6]。传统的英语写作教学，基本采用“课上以教师评析范文及传授写作技巧为主，课下以学生独立完成写作训练为辅”的单一教学模式。这种教学模式造成了学生学习动力不足、教学效果欠佳、教学生态主体的严重失衡等问题。另外，传统教学模式的评价体系也多以教师为评价的主体，学生无法或很少参与教学评价，且终结性评价居多，缺乏过程性评价，这种教学模式不仅忽视学生的个性化发展，也不利于教师和学生双主体地位的生态发展。

（三）教学内容及模式生态失衡

传统英语写作教学内容主要以课本内容为主要素材，以大学英语四六级或专业英语四八级考试的写作材料为辅助素材和仿写范本，作文结构基本采用三段式或四段式写法，从思想内容、结构、用词、造句等方面都比较空洞与僵化。这种教学模式往往造成学生写出来的文章内容空洞，言之无物，结构呆板，千篇一律，用词造句僵硬，中式英语思维明显。长此以往，学生自然养成了依葫芦画瓢，应付了事的写作态度，英语写作水平无法得到提升，逐渐失去对写作的兴趣和信心，对英语写作课程产生厌烦或畏惧的心理。

三、iWrite2.0英语写作教学与评阅系统的功能及特点

（一）评分机制科学合理

iWrite2.0英语写作教学与评阅系统 (以下简称iWrite2.0)是由外语教学与研究出版社联合北京外国语大学中国外语教育研究中心的专家、学者合作研发的智能英语作文批改系统。该系统能够从语言、内容、篇章结构和技术规范四个层面对学生作文进行详细全面的智能批改并给予有效的修改建议，并且具有自动统计和分析的强大功能，不仅能够有效地夯实学生英语语言基础知识，帮助学生提升作文的质量，而且能够大大减轻教师评阅作文的负担，为教师提供教学反思和科学研究的数据，强有力地促进了英语写作教学的革新[7]。

（二）便于掌握和使用

iWrite2.0英语写作教学与评阅系统流程简单，便于操作。教师端，首先需要创建班级并将班级邀请码发送给学生，其次，教师布置写作任务。教师可以直接利用平台题库资源或自己“创建新作业”，按照系统提示完成具体写作要求的创建。学生端，首先进行注册，然后登录并输入班级邀请码，之后学生便可看到教师布置的写作任务。最后，按照写作任务编辑作文并完成提交即可。作文提交后，系统立刻会对学生作文进行全面评阅并赋，学生可以根据系统的即时反馈进行反复修改和提交。

（三）人机互动，师生互动，即时反馈

利用iWrite2.0自动评阅系统，学生可以根据系统评分，错误类型提示，反复修改并提交作文，同时教师结合机评为学生提供个性化，更有针对性和操作性的建议，实现了人机互动和师生互动。另外，英语写作教学最大的痛点是师资力量不足，无法做到即时反馈，大大削弱了学生写作的积极性。利用i-Write2.0英语写作教学与评阅系统，在学生提交作文后，系统会针对学生常见的拼写、语法等错误进行自动批改，对用词、搭配、表达等进行按句点评并提供修改意见。学生根据修改意见不断修改完善作品，随着系统评分的提高，学生对写作的信心自然慢慢得到提升，并逐步提高了写作能力和对自身写作能力的自我效能感。

四、基于iWrite2.0的本科英语写作生态教学模式设计与教学案例

（一）教学设计

基于iWrite2.0的本科英语写作生态教学模式的构建要在充分了解本科英语写作教学现状，熟练掌握iWrite2.0写作教学与评阅体系的应用及透彻的生态语言学理论研究的基础之上，融课前、课中、课后三个教学环节于一体，形成教学环境、教学主体、教学内容、教学手段等生态因子和谐互动的教学生态系统[7]。（详见图1）

图1 教学生态系统

具体来讲，教学过程中，课前教师通过iWrite2.0写作教学平台结合网络教学平台、微信、QQ等交流平台，设计并布置课前学习任务。学生通过合作交流、小组讨论、结对等形式完成课程微视频的观看、写作素材的学习和分析以及写作方案的制定；课中环节，学生完成初稿的写作，教师充分结合iWrite2.0英语写作教学和评阅系统即时反馈的优势，对学生作品进行针对性的点评，学生通过小组生生互动、师生互动、呈现与答疑等形式进一步修改并完善作品，实现知识的构建与内化；课后，教师通过iWrite2.0写作平台和网络交流平台及时跟踪学生的学习情况，鼓励学生进一步完善作品并定稿，教师组织优秀作品展示，同时督促鼓励学生进行写作拓展训练。

（二）教学案例

选择青岛滨海学院2019级英语专业本科教学班90名学生为研究对象，开展为期一个学期共16周64学时的英语生态教学模式构建研究。其中第一、二周完成两项任务，一是通过调查问卷和学生访谈提前了解学生英语写作水平以及存在的问题，二是对学生进iWrite2.0自动评阅系统操作的培训，为学生扫除学习的障碍，在心理上消除畏难情绪和陌生感。第3至第14周进行6次大学英语四级写作训练，第15、16周进行期末考核，同时进行问卷调查和学生访谈，对教学成果进行形成性+终结性评价。研究的目的在于通过iWrite2.0英语写作教学与评阅系统的使用构建英语写作生态教学模式，提高学生英语写作能力和自主学习能动性。

1.课前教师设计教学任务+学生制定写作方案

以2018年大学英语四级作文为例,要求学生撰写一篇关于“大学是否应该禁止学生在课堂使用手机”的议论文，字数在120-180之间。在设计教学任务时，教师首先利用微信群给同学们布置一道讨论题：As cell phones become so common in our life,there has been debate as to whether colleges should ban cell phones in classes.Tell us your opinion about the issue.同学们分成四个小组，在微信群进行讨论，分别阐述个人的观点并提出论据，最后由小组组长对本组的观点进行总结，发布到微信群供同学们学习和思考。同时教师在微信群上传一个关于不同高校对大学生使用手机的调查状况视频，或提前制作一个微课视频，内容为采访本校不同专业不同年级的学生，谈谈他们对大学生课堂使用手机的观点，作为写作素材供同学们观看并分析。在此基础上，教师在iWrite2.0平台发布写作题目和具体要求，同学们独立完成写作方案的制定。

2.课中学生完成作品+人机结合点评+学生修改作品

课堂教学中，教师首先要求学生在限定的时间内完成iWrite2.0平台作文的初稿撰写，然后利用i-Write2.0系统的即时反馈功能，错误提示和修改意见，多次修改，提升作文质量。接下着，教师借助系统的统计功能，从语言、内容、篇章结构和技术规范四个方面，对同学们在写作过程中普遍出现的共性问题进行分类和总结，并通过分析错误样本，展示优秀作品的方式，提出具体解决方案。学生写作中的共性问题通常是语法、语言规范性，技术规范等，依据iWrite2.0系统的错误提示和教师针对性的讲解，学生在语言方面的提高非常迅速。对学生写作过程中出现的深层次问题，如：篇章结构、句子流畅性、段落间衔接等，教师当堂给予差异化指导。这种写作教学模式实现了人机、师生、生生的交互，即时解决了学生写作中遇到的障碍和问题，有利于教学环境中各生态因子和谐统一发展，稳步提高学生的思维和写作水平，提升他们的写作兴趣和信心。

3.课后教师教学反思+学生完善作品及自主拓展训练

经过课上的集中和针对性的个性化指导后，要求学生课下再次修改完善作品，最终提交定稿并根据教师提供的写作素材自主进行拓展训练。教师结合iWrite2.0系统评分，再次评定学生作品并选出优秀作品制作成小视频在班级微信群进行播放展示，充分调动同学们的写作积极性、主动性和成就感，同时鼓励引导同学们进行自主写作训练。通过这种方式逐步构建平衡和谐的英语写作课堂生态圈，唤起学生主动学习的兴趣，提高学生写作能力，最终实现写作教学质量的全面提升。

经过近一个学期的写作训练，学期末除了进行期末测试外，再次对学生进行问卷调查和访谈，与学期初的写作成绩、问卷和访谈结果进行对比，得出的结果是令人欣慰的。首先，94%以上的学生对iWrite2.0写作平台给予了“十分满意”的评价，他们认为iWrite2.0写作平台对提高英语写作能力帮助很大，愿意继续使用这个平台。其次，通过学生学期初的写作测试题和学期末写作测试题的对比分析，同学们写作平均分提高了24.6%。说明学生的写作水平均得到了较好的提升，尤其是语法、语言表述和技术规范性方面提升最大。另外，调查结果显示，学生的写作积极性和主动性也有了较大的提高，很多同学表示有了iWrite2.0自动评阅系统的帮助，他们对写作的畏惧感大大降低了。随着反复修改提交，作文分数不断刷新，很多同学甚至觉得“写作也挺有意思的”“我发现我用英语写的东西有时还挺好的”“感觉不像以前那么害怕、讨厌写作文了”。

五、结语

iWrite2.0英语写作自动评阅系统在提供均衡、个性化学习条件、缓解教师人力不足压力、高效反馈评价信息方面具有显著优势，是解决英语写作教学困境的有效技术工具。本研究充分发挥在线写作自动评价系统iWrite2.0、网络自主学习平台等现代教育信息技术的优势，将教师从重复繁重的作文批阅中解脱出来，缓解了目前本科英语写作教学面临的生态失衡、教学效果欠佳的实际状况，既有利于提高学生写作水平和思辨能力，唤起学生主动学习的兴趣，也进一步加快了现代化信息技术与英语教学的融合，为英语教学实现智能化和智慧化推进助力。