强化过程意识，积累写作“好米”

徐文钊

写作时，学生常常面临的难题是缺少素材。很多学生将其归咎于生活经历不丰富，事实上，若教师能合理指导学生写作，回忆生活细节并适当地发散和联想，那么大多数学生都能拥有合适的素材。建构主义学习心理学提出了过程写作法，认为应该将更多的时间花在“预写作”上，通过交谈、绘画、阅读等活动，扩充话题信息，以便积累更多的素材，提升写作能力。

一、研磨清单，大胆取舍

写作清单指的是将作文要求包含的写作内容、表达方法、写作策略等方面的信息用清单的形式排列出来，写作的时候能自检和互评。运用写作清单，能让学生时时关注写作过程，在选材、起草和修改的过程中思考如何调整素材，合理取舍，以便更好地写作。

比如，指导学生写“形形色色的人”，教师要关注写作过程，指导学生思考如何描写人物的特点，可列出写作清单，思考如何提高选材能力。在写作清单中，首要任务是指导学生拟定题目，思考如何能在题目中表现人物的特点，如“巧手剪出万花世界”这个题目表现了主人公心灵手巧的特点。任务二是围绕文章的题目选择材料，所选材料要能体现该人物的特点，一定要和其他人区别开来。任务三是围绕这些材料思考如何确定详略，安排结构。如以“巧手剪出万花世界”为题，表现高超的剪纸技巧，虽然主人公还会制作漂亮的衣服，但和题目无关，就不要写了。在写作清单的辅助下，学生明白了在选择材料的时候要关注哪些重点。

设计写作清单的时候，教师要指导学生关注材料是否符合作品主旨、是否详略得当、材料的运用能否让情节变得一波三折等。经过分析和思考，学生会更关注选材的过程，认识到选材是写作必不可少的环节。

二、头脑风暴，去粗取精

过程写作法要求教师组织学生利用头脑风暴的方式交流，确定自己喜欢的话题，通过交谈等方式，互换信息，进而拥有更多的信息，这样做能解决缺少写作素材的问题。

例如，以“神奇的探险之旅”为题写作，为了让学生搜集更多的写作素材，教师组织“头脑风暴”活动，探讨在作品中该如何选材。在讨论初期，学生的思考角度不够宽广，提出可以去野外探险，如攀登雪山、水上漂流等。教师可以指导学生从更多角度探究：“除了在大自然中冒险外，还能去哪里探险呢？”促使学生拓宽了思考角度。如有学生提出：“我想写成科幻小说，写乘坐宇宙飞船到外太空探险;或者写自己变小了，来到了微生物的世界，和新冠病毒搏斗。”学生从同伴的讨论中得到启迪，找到了更多的写作方向。最后，教师组织学生整理素材，思考如何去粗取精。如有学生提出：“到大自然探险，单纯的森林冒险不新颖，如果能添加和盗猎者斗智斗勇的内容，就更精彩了。”学生在讨论中获得了更多的写作素材。

交流时，教师要指导学生关注非常态的特殊事件，还要启发他们交流日常生活中的小事，挖掘细节，发现深刻的内涵。学生会发现一些经常被自己忽视的小事也能写出新意，其中蕴含着丰富的写作素材。

三、提供资料，凸显个性

联想是写作过程中的重要环节，它指的是从某人、某事想到与之相关的人、事、物，或者从某一概念引申出其他概念。教师要提供一些资料，指导学生联想。学生可以运用对比、因果分析等方法将各种文字、材料、数据等串联在一起，获得更多的写作素材。由于不同的学生联想的方向不同，可以获得更多具有个性色彩的写作素材。

例如，以“中国的世界文化遗产”为主题写作，由于学生对文化遗产的了解不多，自然缺少写作素材，教师可安排学生自主搜集素材并展开联想，以便写出个性。学生要选定主题，如有學生想写京剧这个非物质文化遗产，找到了京剧脸谱、京剧唱腔等相关的信息。然后，教师指导其展开联想，思考自己和京剧之间发生了哪些奇妙的故事。如有学生想象自己在睡梦中遇到了神秘人，神秘人告诉自己要唤醒大家对京剧的兴趣，就要找到五种不同的京剧脸谱。学生写了自己寻找脸谱的过程，并将搜集到的关于脸谱和京剧唱腔的资料融入其中。

当学生面对自己不熟悉的作文主题时，教师要指导他们搜索资料，扩充知识储备，并在此基础上展开联想，以获得更多的写作素材，洋洋洒洒地写作。

总之，教师要指导学生关注写作过程，将更多的时间花在构思和交流上，这样能让学生强化过程意识，进而收集到更多的写作素材，解决“无米下炊”的瓶颈，让文章内容更充实，更有底蕴。