社会主义核心价值观视阈下高职生价值观的现状及其培育

苏春景?焦迎娜?史梅

摘 要 为了解高职生价值观的现状和影响因素，探索社会主义核心价值观的培育途径，运用访谈法对某高职院校19名学生工作人员进行资料收集，采用扎根理论的方法、使用软件NVivo12 plus进行分析发现，高职生价值观的主流是积极进取、健康向上的，但在认知水平、个人与集体关系的处理等方面仍存在诸多问题。社会、家庭、学校、高职生自身与同伴等因素影响了高职生价值观的现状。为进一步加强高职生社会主义核心价值观的培育，需要从完善学校教育、普及社会教育、加强家庭教育、推动同辈教育等方面开展工作。

关键词 高职生;社会主义核心价值观;质性分析

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）10-0060-06

价值观亦称价值观念、价值取向，是一种理论化、系统化的评价意识。其为处理人与自然的关系提供价值尺度，为人生提供理想和信念，为人的一切社会活动提供价值导向。价值观并非孤立的存在，而是渗透于哲学、科学、艺术、宗教、法律、制度等精神文化中，存在于社会的风俗习惯和人民的物质产品中，通过道德规范、价值准则发挥作用，从而影响人的行为[1]。

随着智能化时代的来临，社会对职业教育提出的要求是培养“德技并修”的人才[2]。高职生正处于成年早期，是价值观的形成—稳固时期[3]，形成什么样的价值观、怎样形成积极的价值观，是高职院校德育工作中面临的重大课题。社会主义核心价值观是当前我国社会各界所崇尚的价值观的凝炼，是党和人民智慧的结晶。对高职生进行社会主义核心价值观的培育具有重要的理论意义和实践价值。高校学工人员作为与大学生朝夕相处的教育工作者，对高职生的价值观问题有着丰富的经验和一手的资料。因此，本研究从学工人员的视角出发，探讨高职生价值观的现状、影响因素及培育路径。

一、研究设计

（一）研究方法

本研究采用扎根理论研究方法。该方法最早于1965年由格拉斯（Glaser，B.）与斯特劳斯（Strauss，A.）提出[4]，强调从经验数据中建构理论[5]。本文具体采用Strauss和科尔宾（Corbin，J.）的程序化扎根理论进行研究[6]。

资料的收集主要采用半结构式深度访谈，访谈过程中研究者保持开放与中立的原则，引导、鼓励受访者讲述内心的真实想法。在征求受访者同意后，对访谈过程录音，并转化为文字，以此作为研究的原始数据。

（二）研究对象

访谈对象的抽取遵循质性研究的“目的性抽样”原则，具体采取了分层目的性抽样的方式[7]，根据学生工作人员的构成比例进行抽样，当资料饱和后即停止抽样，最终纳入研究的对象共19人。林肯（Lincoln，Y.）和库巴（Cuba，E.）提出，质性研究中“访谈人数应大于12”[8]，本研究的抽样人数能够满足这一要求。随机选取16份访谈记录进行文本分析，另外3份用于理论饱和度检验。受访者的信息见表1。

（三）研究工具

采用录音笔和QSR公司（Qualitative Solutions and Research Pty Ltd.）的质性研究分析软件[9]NVivo12 plus（下文中简称N12）对访谈资料进行收集和分析。

二、研究过程

（一）访谈

研究之前预先拟定半结构式访谈提纲。访谈提纲如下：与社会主义核心价值观相对照，你认为当前高职生价值观的现状是怎样的？高职生价值观的影响因素有哪些？高职生社会主义核心价值观的培育途径有哪些？你还有什么要补充的吗？每位受访者访谈20～40分钟，在征求受访者同意后，使用录音笔进行录音，同时笔者进行纸笔记录。

（二）资料的整理与分析

访谈结束后，为每位受访者建立一个Word文档，将录音转录为文字。录音资料由两位编码员分别录入，相互印证文本内容，并与纸笔记录进行对照，从而保证访谈数据的内在效度。将所有文档导入N12，并采用扎根理论的“三级编码”程序进行逐级编码。该编码方法由Strauss和Corbin提出，具体分为：一级编码（开放式登录）、二级编码（关联式登录，又称轴心式登录）、三级编码（核心式登录，又称选择式登录）[10]。

（三）编码的信效度检验

在本研究中，研究者对访谈内容进行了详细记录和认真整理、核对，访谈资料丰富，在编码过程中注意检视节点的设置与节点之间关系的提取，并将编码内容与原始访谈资料进行细致比对，在初步得出结论后广泛与高职院校学工人员进行交流，听取他们的意见，以确保编码的效度。

在编码的信度检验方面，本研究另邀请了一名有经验的教育心理学博士對所有文本进行编码，并将同意度百分比作为判断标准。一般来说，如果同意度百分比大于70%，则认为编码信度良好。结果显示，相互同意的编码数量为490个，有分歧的编码数量为92个，同意度百分比为84.19%，高于70%[11]，可知编码信度良好。

三、范畴提炼与模型建构

（一）开放编码阶段

开放编码来源于资料本身，主要任务是呈现、提取访谈资料中的原始概念与范畴，以搜索“本土化概念”为主，对资料进行初步概念化。通过对访谈资料的逐句编码，最终得出490个有效概念和17个范畴，见表2。

表2 开放编码范畴化阶段

编号 范畴 初始概念

1 积极的认知特点 道德认知水平高;创新性强;是非观念强;持有人人平等的观念;有一定的判断能力;善于发现和接受新事物

2 消极的认知特点 认知水平有待提高;偶像崇拜错位;坚定的是非对错观念容易导致偏执的态度去看待事物，从而在处理问题上无法用冷静的心态和客观正确的价值观去看待事物;对权威的、正确的价值观有着“教条”的厌烦心理，存在着抵抗主流价值观、想要凸显自身个体存在的“明星效应”

3 良好的行为特点 务实;善于接受新事物;能够为他人提供力所能及的帮助;对待周围的人友善;言谈举止文明;注重团结协作;可塑性强

4 不良的行为特点 易受干扰;在学业、就业、贷款等方面存在诚信问题;缺乏工匠精神;自私自利;过度注重物质追求;眼高手低

5 正性的情绪情感特点 爱国，有强烈的国家意识;参加工作后能够热爱本职工作，爱岗敬业

6 负性的情绪情感特点 激情有余而理性不足;激进和淡漠两个极端;婚姻情感观念较前卫，对感情体会不深、责任感不强

7 积极的个性特征 独立意识强;有主见;有较强的主体意识

8 消极的个性特征 过于自信;自我认识不够客观;自卑

9 社会影响 全球化背景;西方价值观念的渗透和冲击;社会不良风气;信息渠道杂乱;诱惑太多;新媒体、自媒体发达

10 家庭影响 家庭教育;成长背景;经济条件;父母职业;父母受教育水平;亲子关系;教养方式;溺爱或忽视、虐待

11 自身影响 社会阅历浅;成长经历;受教育程度和水平;性格特点

12 学校影响 教师引导;榜样示范;重视程度;教育活动流于形式;教育不能够具身化，学生体会不深

13 同伴影响 日常人际交往群体;虚拟交往群体;正式群体;非正式群体;圈子文化

14 学校教育 提高重视程度;教师引导;实践;思政课改革;采用合适的方式方法;校园文化建设;主题教育活动;注重情感体验;课程、师资等的“双结合”;树立榜样;加大宣传力度;奖惩制度;创造亲身感受、体验的机会;传统文化

15 社会教育 监管大众传媒;改善社会环境;理论引导;开展全民教育;加强网络宣传;公益广告

16 家庭教育 开展亲职教育;家校合作;教师指导家长

17 自我教育 主观能动性;积极实践;主动进行道德修养

（二）主轴编码阶段

主轴编码阶段的任务是将开放编码阶段所获得的初始概念与范畴进行分析，探寻范畴之间的关系，如因果、情境、中介、现象等，进而概括出更高一级的主范畴。经过分析与归纳，将开放编码所得的17个范畴归纳为7个主范畴，各范畴的名称及其关系见表3。

（三）选择编码阶段

选择编码阶段的主要任务是提取核心范畴，深入分析核心范畴与主范畴之间的关系，并将其用理论模型、故事线等方式呈现。通过对7个主范畴的分析发现，高职生的价值观表现出积极与消极两类特征;这些特征受到社会、家庭、学校、同伴以及自我的影响;在教育条件下，积极特征与消极特征可以转化，从而改变高职生价值观的状态。见图1。

四、研究结果

（一）高职生价值观特征分析

1.积极特征

通过对访谈资料分析发现，大多数高职生的价值观是积极向上，并能够与社会主义核心价值观一致。近4/5的受访者表示，对高职生的价值观持肯定、认可、较为满意的态度。如受访对象T14说：“他们的爱国意识很强烈，在大是大非面前，学生都是热血沸腾。”受访对象T1说：“大部分学生言谈举止文明，认可男女平等的观念，对待周围的人比较友善。”高职生的价值观也有超越社会主义核心价值观的地方，体现出较高的发展水平。如受访对象T3说：“现在的学生善于发现和接受新事物，很快就把这些东西融到自己的生活和学习中去，创新性强。”

2.消极特征

高职生的价值观也存在诸多不尽人意之处。访谈中，大约1/3的受访者提到部分学生在道德认知、道德行为等方面存在缺点。如受访对象T11说：“有些学生很自私，做什么事情只考虑自己，根本不管别人。还有的学生家庭条件不好，明明家长已经给了学费，还去办助学贷款，学费他就自己挥霍了，一点也不心疼父母。”受访对象T5说：“开班会的时候，我问学生，你们为什么读大学啊？有的说是建设国家、为人民服务;有的说想学到一技之长以后好养活自己;有的说是父母让读的;但是有的学生说是为了以后能嫁个好人家。”

从总体评价来看，当代高职生价值观的主流是积极进取、健康向上的。本研究中，学工人员普遍认为当前高职生的价值观总体上是积极向上的，大部分是与社会主义核心价值观吻合的，但是某些高职生在某些方面的表现不佳，需要加强教育、提高警惕。当前大学生以90后、00后为主，多为独生子女，自幼生长在和平年代，拥有相对富裕的物质生活条件，但是存在以自我为中心、不考虑他人、过度注重物质享受等问题。在看到这些不足之处的时候，也要看到他们身上所具有的独立自主、勇于创新、情感体验深刻等优良品质。习近平总书记曾经表达了他对于青年尤其是大学生的高度信任。他说：“每一代青年都有自己的际遇。”“他们朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，是可爱、可信、可为的一代。对当代高校学生，党和人民充分信任、寄予厚望。”[12]高职院校要多用积极的眼光看待学生，着力挖掘学生的潜能。

（二）高职生价值观影响因素分析

1.社会因素

访谈结果表明，约4/5的受访者认为社会因素是高职生价值观的最大影响因素，具体包括西方价值观念的渗透和冲击、不良社会风气、政治、经济、文化的影响、全民教育体系不完善、大众传媒等方面。如受访对象T5说：“学生经过这么多年正统的教育，基本判断力还是有的。不过西方一些理念渗透进来，宣扬欧美国家的社会制度，学生从网上看到了这些信息后，会對学校教育的内容产生质疑。”受访对象T3说：“现在铺天盖地的网红、直播，让很多‘小鲜肉‘流量小生一夜成名、一夜暴富，这对学生的影响很不好，让他们心浮气躁、急功近利的想挣快钱，就很容易陷入裸贷、校园贷等，甚至走上违法犯罪的道路。”

2.家庭因素

家庭的影响作用不容忽视。即使高职生已经步入成年，家庭依然在其价值观方面起着重大影响作用。约3/5的受访者提到，家庭是高职生价值观的重要影响因素。其中，家庭教育所占比重最大，其次是学生的成长背景。许多高职生现在所表现出来的行为、心理问题，其实是长久以来家庭内部矛盾、家庭教育不科学的必然结果。此外，父母溺爱、关爱忽视、重男轻女、教育方式过于粗暴等，也会对学生的价值观产生负面影响。如受访对象T15说：“我带了两个班的学生，父母离异的有近10个。这种情况直接影响到学生的人际交往，他们跟别人交往的时候很难信任别人，也不知道该怎么和别人保持长久的友好关系。”受访对象T9说：“父母对孩子的影响直接又强大。在具体行为方面，家庭的影响也很大。”在实践中，笔者也发现很多家庭的教育重物质满足，而轻理想信念培育，导致学生在价值观方面“营养不良”。还有的高职生在童年时有长时间的留守经历，有的家长教养方式不科学，如过分宠溺孩子或者忽略孩子的心理感受，结果导致学生事事以自我为中心、自私自利，或者心灵受到创伤，深陷自卑、痛苦之中。

3.学校因素

在高校，教师的言谈举止、学校举办的各类活动，会对学生的价值观有或显或隐的影响。大约一半的受访者提到，学校教育对高职生的价值观有较大影响，具体包括学校教育活动深度不够和教师的引领示范作用不足两个方面。如受访者T4说：“对于社会主义核心价值观，有的老师只让学生死记硬背，但是学生不走心，也不能落实到行动上，效果不理想。”受访者T12说：“传统文化教育对价值观的培育很重要，学校举行了一些相关的活动，但是一般在教育时都是阶段性的，过去就没有了，没能形成一种持久力量。”

4.同伴因素

高职生大多处于青年初期，从青春期开始，同伴在价值观方面的影响力逐渐增强，在有些方面甚至超过了教师与家长的影响力。大约2/5的受访者提到，同伴因素对高职生的价值观有重要影响。当班级和宿舍等集体心理氛围是积极向上时，大多数学生的表现会很积极;而当周围的大环境低迷时，其表现也消极。如受访者T8說：“物以类聚人以群分，闺蜜、铁哥们、朋友圈子都是相互影响的。”需要注意的是，高职生的同伴来源呈现多元化的特点，既有现实中的同学、舍友、朋友等，也有网络上的虚拟“同伴”。如受访者T10说：“很多学生喜欢‘摇一摇‘附近的人‘贴吧‘社区等。有的学生与同学面对面的交往少，但是在网络上很活跃。”

5.自身因素

学生自身的个性特点、经历、文化水平以及同伴交往状况，亦对其价值观的形成产生着影响。大约2/5的受访者提到，高职生的个性特征、认知水平、成长经历等自身因素，也影响着其价值观的形成。如受访者T9提到：“学生自己的性格特点影响着他的价值观，比如轻信他人、没有独立思维，容易对不良信息丧失判断力。”受访者T11认为：“部分学生自幼生活环境安逸，无心思考，年纪尚轻，社会阅历尚浅，未能真正接触社会生活，导致是非判断标准不明。这些都会影响他们形成良好的价值观。”

（三）高职生社会主义核心价值观培育路径分析

从教育的角度来看，高职生的价值观尚在形成中，可塑性强，但也容易受到不良因素的干扰。访谈结果表明，4/5以上的受访者认为，可以通过教育对高职生的价值观进行培育，以发扬其积极特征、抑制甚至消除其消极特征，促进高职生成长成才。

首先，学校教育是高职生价值观最主要的培育路径，具体策略有：要高度重视、积极开展主题活动、注重学生的情感体验、树立榜样、注重实践、采用合适的方式方法等。有受访者提出：“可以采用‘互联网+价值观，建立专门的价值观教育自媒体平台，比如微信、微博、主页、论坛等，并实时更新。”有受访者认为，“应当对思想政治教育课程进行改革，结合专业、课程特点开展价值观教育，并从授课方式、课程安排、教师知识水平等方面进行整体教学水平的提升。现在的学生重体验，应增加体验式教学，营造活泼的课堂氛围，充分发挥大学生的主观能动性，让大学生在比较与鉴别中对社会主义核心价值观有更深刻的理解。”还有的受访者提出：“任课教师和辅导员要身体力行，面对学生时，言行要谨慎;平时要多给学生说话的空间，以了解他们的真实想法。”

其次，受访者提出可通过社会教育进行社会主义核心价值观培育，具体策略有：加强理论引导、倡导全民教育、改善社会环境、有效利用大众传媒等。绝大多数受访者都提到了当前社会不良风气对高职生产生误导作用。高校不是孤立于社会存在的，不能以“关门办学”来“独善其身”。因此，自由、平等、公正、法治的社会环境，人们普遍安居乐业、心态理性平和，才是培育社会主义核心价值观的“大气候”。良好社会环境的塑造，除了依靠完善的法律法规和贯彻依法治国理念之外，还要充分利用大众传媒对社会主义核心价值观开展广泛深入的宣传。

第三，在家庭教育方面，多位受访者提出要加大家校合作力度，从而形成合力，共同做好价值观培育工作。受访者提到，高职院校可以通过家访、电话、线上交流等方式，积极与家长沟通，争取家长的合作与支持。对于亲子关系不良、教养方式不科学的家长，要注意对其进行引导和培训。有条件的院校，可以探索用“家长学校”等形式对家长开展价值观宣讲活动，提高家长的道德认知与行为水平，潜移默化地对高职生产生影响，从而形成合力、助力学生成长。

第四，在同伴教育方面，受访者提出要注重同辈榜样的塑造，并提高同辈交流质量。从时间发展线上来看，在人生早年，父母对个体价值观的影响最大;随着步入学校，教师的影响力逐渐上升;随着年龄的增长，朋友、同伴的影响越来越大;直至青年晚期，青年人的自主性和独立性越来越强，受外力直接强化或者影响的情况越来越少，其价值观才逐渐稳定下来[13]。在大学阶段，同辈的影响作用仍然较强。因此，在社会主义核心价值观培育过程中，要注意发挥同辈教育的力量，通过树立同辈榜样、开展朋辈伴航、同辈引航等方法，为学生创造同辈交流的平台与机会，鼓励学生之间积极交流与沟通，从而更好地发挥同辈教育的作用。

第五，在高职生自我教育方面，受访者提出，应当引导学生进行主动学习，并提供条件让学生进行实践，从而做到“知行合一”。学校、社会、家庭、同伴在高职生价值观的形成过程中起着外因作用，促进了学生社会化的进程。同时，更要看到高职生自我调节机制在价值观形成和健全中的重要作用，这是其价值观形成的内因。因此，在社会主义核心价值观的培育过程中，高职院校要注意激发高职生自我教育的意识，提高其独立思考、自我判断能力，促使其主动学习、主动实践。高职生要在专业学习与专业实践过程中主动提升个人的文化水平与道德修养，并落实到行动中，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，最终达到知行合一的目标，成长为自主选择、主动修为的国家栋梁之才。

五、建议与展望

（一）提升高职毕业生社会地位，营造“尊技重劳”的社会氛围

当前，我国产业机构不断优化提升，以高职毕业生为主的劳动力已成为经济社会发展的“人口红利”，为国家经济发展作出了巨大贡献。然而，人们对社会各职业的态度并没改变，技能型人才的社会地位不高，且在工资福利、职业生涯发展、培训学习等方面处于劣势。为了让高职生产生职业认同感、毕业后爱岗敬业，成为社会主义事业合格的建设者和接班人，应当整体提升高职毕业生的待遇与社会地位，营造“尊技重劳”的社会氛围，让广大人民群众从观念上认可“劳动光荣、技能宝贵”的理念，充分尊重技术人员、重视劳动成果，从而构建广泛的社会支持系统。

（二）完善学校德育，实现价值观教育的主导作用

高职院校中有着高素质的师资、科学的管理模式、系统化的教育体系，在培育路径方面，学校教育有着巨大的优势，在高职生价值观教育中占据主导地位。高职院校要结合所设专业进行价值观教育，增强职业荣誉感、自豪感，培育诚实劳动的态度、精益求精的精神，结合校内外实践活动培养吃苦耐劳的品质，积累职业经验、提升技能水平，并培养“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识和公共服务意识，在面临重大疫情或灾难时能够发挥所学、为国分忧。

高职院校应当高度重视社会主义核心价值观的培育工作，将此作为学校德育的重点任务，加大宣传力度，加强校园文化建设，以达到“立德树人”的教育目标。高职院校可以在新生入学教育等环节渗透相关内容[14]，并根据学生的心理特征与需求状况开展有针对性、丰富多彩、学生喜闻乐见的教育活动，在活动中注意激发、引导学生的情感体验，培养学生良好的道德情感。此外，要将专业课与思政课相结合、专业课教师与思政课教师相结合，在专业教学中渗透社会主义核心价值观教育。

针对高职生中存在的不爱劳动的情况，高职院校应加强劳动教育，让学生在劳作中磨炼意志、切身体会劳动所带来的成就感，坚定“劳动可贵、技能光荣”的信念，进而培养爱业、敬业的良好职业价值观。2020年3月，国家发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局”。高职院校在劳动教育中的起着主导作用，要“着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能”[15]，定期组织学生开展社会服务活动，在为社会服务的过程中验证理论知识、巩固操作技能。

（三）充分开发学生自身潜能，用实践来证明“人人都能出彩”

我国教育的目的是让学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。职业教育是“人人都能出彩”的教育，高职院校应当根据技能型人才成长规律及行业发展需求，切实提高高职生的专业技术水平，培养其成为当之无愧的“大国工匠”。职业教育的价值取向是为每个学生提供人生出彩的机会。因此，针对高职生普遍自信心不足、职业认同感不强的现象，高职院校应注重鼓励学生自信、向上，充分发展自身潜能，通过推进教学改革，探索现代学徒制、产教深度融合等，促进“工匠精神”的养成。社会各界应当响应国家号召，大力宣传在平凡的岗位上践行社会主义核心价值观的实干者，从薪酬、荣誉、宣传等方面予以体现，引导高职生树立正确的人生导向。

总之，高职生价值观的形成是一个社会化的过程，受到社会、家庭、学校、同伴等因素的影响。同时，高职生的自我调节机制也在其中起着重要作用。当前社会环境纷繁复杂，在文化多元化、价值观多样化的今天，要重视这些影响大学生价值观的因素，并从社会、学校、家庭等方面进行教育，让社会主义核心价值观深植于大学生的内心。

参 考 文 献

[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003：571.

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[3][13]赵蒙成.以德为本、寓德于技：职业教育德技并修的要义[J].职业技术教育，2020（4）：1.

[4]卢崴诩.“理论抽样问题”与扎根理论方法解析[J].学理论，2015（34）：113-116.

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[6]吴毅，吴刚，马颂歌.扎根理论的起源、流派与应用方法述评——基于工作场所学习的案例分析[J].远程教育杂志，2016（3）：32-41.

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[12]中共中央文献研究室.习近平关于青少年和共青团工作论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2017：9.

[14]刘畅.以社会主义核心价值观为引领的高职院校新生入学教育模式探析[J].职业技术教育，2019（35）：65-68.

[15]新华社.中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].（2020-03-26）[2020-03-28].http：//www.xinhuanet.com/politics/2020-03/26/c_1125772938.htm.

Current Situation and Cultivation of Higher Vocational College StudentsValues from the Perspective of Socialist Core Values

Su Chunjing， Jiao Yingna， Shi Mei

Abstract  In order to understand the status quo and influencing factors of higher vocational college studentsvalues and explore the cultivation approaches of socialist core values， 19 students in a higher vocational college were collected by interview. The method of grounded theory and software NVivo12 plus were used for analysis. It is found that the mainstream values of higher vocational college students are positive and healthy， but there are still many problems in the cognitive level， the handling of the relationship between individual and collective. Society， family， school， college students themselves and their peers influence the status quo of higher vocational college studentsvalues. In order to further strengthen the cultivation of socialist core values， it is necessary to improve school education， popularize social education， strengthen family education， promote peer education and pay attention to self-education.

Key words  higher vocational students; socialist core values; qualitative analysis

Author  Su Chunjing， professor of School of Educational Science in Ludong University （Yantai 264025）; Jiao Yingna， doctoral candidate of Ludong University， assistant professor of Shandong College of Traditional Chinese Medicine; Shi Mei， Shandong College of Traditional Chinese Medicine

作者简介

苏春景（1963- ），男，鲁东大学教育科学学院二级教授，博士生导师，研究方向：课程与教学论，问题青少年教育矫正管理（烟台，264025）;焦迎娜（1982- ），女，鲁东大学教育科学学院博士研究生，山东中医药高等专科学校副教授，研究方向：问题青少年教育矫正管理;史梅，山东中医药高等专科学校

基金项目

山东省高等学校人文社会科学研究计划项目“社会主义核心價值观视阈下医学专科生价值观测量与培育”（J15WA40），主持人：史梅