践行行知理论，追求高效复习

【摘要】英语复习课在整个学习活动中是帮助学生复现和整理已学知识，从而得到巩固和提高的重要环节，是巩固知识、技能的重要课型。它的作用是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。但在实际教学中，很多教师往往只关注了知识点的简单重复和叠加，忽视了教学内容的整理性，割裂了知识点之间的有机联系，造成学生语言知识的孤立和碎片化，使其认知结构缺乏连贯性。结合教学实践，笔者尝试利用陶行知教育理论的创造教育理念，在课堂教学中重过程轻结果，带领学生去探索去创造，从过程中获取经验，从而激发他们的探究兴趣、拓展探究空间、丰富探究内容、提升探究经验，让学生爱学、乐学、愿学、会学。

【关键词】小学英语;行知理论;复习课堂

【作者简介】徐玉桦（1989.08-），女，汉族，江苏苏州人，苏州工业园区星汇学校，本科，一级教师，研究方向：小学英语。

小学英语的复习课往往是在一个教学单元结束、学期中或是学期末开展较多的课型，其复习的对象不仅涉及语言知识类的语音、词汇、语法功能和语言技能类的听、说、读、写等方面，还要在此过程中能够引导学生整理、归纳和概括所学知识，培养学生自主复习的能力。因此，教师必须践行行知理论，注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，避免把复习课上成新授课或简单的习题课。

笔者在教学实践中探索了小学英语复习课的教学策略，提炼出了具有“行知”创造教育特色的复习课基本路径：整体建      构——拓展提高——主线练习。

一、 创造生活情境，建构知识支架

语言的学习需要真实的情境，教师应将知识链架构到合乎逻辑的语境中，让学生在语境中自然习得。在学生对复习课的主题有了整体认知后，教师要基于情境联系话题，突破词汇、句型、语法、功能等难点，帮助学生完善知识体系，深化对主题的理解。教师需从语言运用和培养思维品质的角度出发，以此来避免没有层次的堆砌和低思维含量的重复机械训练。

【教学片断1】在译林版小学英语三下Unit 7 “On the farm”的复习课中，教学目标如下：学生能在真实的情景中运用句型What are these / those？ Are these / those…？

教者设计了如下环节：

1.Docorate the farm in groups（小组合作装饰农场）

2.Expansion（拓展更多生活场景，进行练习）

【分析与思考】教师先要求学生一起完成农场的装饰，共同体验成功的喜悦。学生在小组合作中获得成长，生生对话的操练，既有助于加大文本的操练量，又培养了学生的合作意识。教者拓展了更多的生活情境来复习句型，将一个话轮的对话变成了有意义的、多个话轮的对话交流。学生在交流中发现教材之间的纵向联系，让学生感受到对话的交际意义，通过有交际意义的对话，感悟大自然的美好或是生活的缤纷，而领悟的过程正是发现文本价值的过程。

二、 丰富教学资源，拓宽学生视野

复习课不仅要复现已学知识，还要在原有基础上有所提升，这就要求教师在复习课中适当增添难度，加入新的资源与元素，帮助基础较好的同学拓展思维空间，增加语言实践机会，优化语言输出。

【教学片断2】在译林版小学英语六下Unit 1 “The lion and the mouse”的复习课中，教学目标要求学生能在板书与图片的帮助下复述故事内容，并能听懂、会读、会说bite、let、wake等不规则动词的过去式。在复习完教材的既定内容之后，教者增大了课堂容量，拓展了一个新的绘本“Butterflies”：这个绘本既符合本单元动物类的故事主题，又包含了大量不规则动词的过去式。

教者设计了如下环节：

1）T：What do you know about butterflies？ How many stages are there？ What are they？（教师引入主题，激活相关信息）

Ss read and match the passages with pictures. Watch the flash and fill in the chart.（学生泛读后，看图、读文、配对，圈出文中出现的不规则动词的过去式）

2）T：（A.egg stage）

When does a butterfly lay eggs？

Where does it lay eggs？

How are the eggs？

（B.caterpillar stage ）

cocoon stage

（C.butterfly stage）

（     ）1.cocoon-butterfly

（     ）2.dangerous-butterfly

3）Ss read，classsify the information.

Ss tell the way you think and match.

Ss search and study， complete the poem about

Life Cycle.

（文章以時间为线索，讲述了蝴蝶一生四个阶段的成长过程，为学生理解文章的大意提供了可能。学生通过阅读判断，理解文本，推测文意，尝试描述蝴蝶每个阶段的变化特征，学生在此环节中完成信息分类——文本结构——尝试仿写三个步骤。）

【分析与思考】该绘本是一篇较典型的关于昆虫的科普类阅读文章。教师一直围绕着故事的情境，将语言的输入与输出融合在一起，帮助学生运用“视觉线索、已有知识经验、上下文意思”等方法，猜测“egg，caterpillar，cocoon”等词汇，培养他们运用多种方法猜测词意、理解文本的能力。

而该文本蕴含着多重资源，利用好这些资源，才能达到多元化的复习目的。因此教者将教学重心放在引导学生对文本情境的整体感知和理解上，让学生在故事补充情境中操练句型，引导学生主动参与，积极主动地捕捉补充文本的具体信息，并进行分类整理，进而在阅读中推断文意、感知文章结构。此环节作为本节复习课的拓展环节，旨在为基础较好的学生拓宽知识面，让他们有更加丰富的语言进行口语交际，教者最后还丰富了范文，增加了对不规则动词的过去式表达与训练，并让学生结合自己亲身的观察结果——某种小动物的生命成长阶段，将这些真实的经历与感受写出来，说一说，使复习课的语言输出变得灵动而扎实。

三、 主线练习引领，推动语言输出

这一阶段是从综合、整体、基础走向专项、提高性的复习，即教师要针对学生语言学习的整体情况，结合整个学段语言学习的要点，将复习的内容进行聚焦，进行更加有针对性的复习。在此阶段，要考虑适宜的练习题。练习题的形式可以结合各年级段的测试题型进行有针对性地设置。在设计练习题时，可分专题进行，也可交叉出现。

教师要通过实例对这个专题及其题型进行解释，讲清楚题型特点与要求，并提供做题的基本思路、方法和步骤。教师可先做示范，学生模仿练习，一开始就要求学生严格按照教师提供的思路、方法和步骤一步一步去做。经过一定量的练习之后，学生也会从亲身体会中不断验证和完善，最终形成自己的思维习惯和解题能力，同时也才能对前阶段的基础知识加以印证、完善、补充和深化。接着，练习题的难度和题量可以适当增加，限定时间以强化训练。

【教学片断3】在译林版小学英语五下Unit 3 “Asking the way”的复习

课中，教学目标如下：1.能听、说、读大量地点短语与指路的动词短语。2.问路与指路用语的熟练表达、地图中左右方向的辨认和表达。

教者设计了如下习题：

1）听短文，完成表格内容。听三遍。

2）根据上下文情境及图片提示补全对话。每空一词。

A：   ____________________me， can you______________me how to____________________________Suzhou Park？

B：Sure.______________this street and turn right____________________________the ______________traffic lights. You can see the park______________your______________.

A：____________________________it far from here？

B： Yes. You can also____________________________the bus.

A： Thank you very much.

【分析与思考】两道大题分为听力和笔试，听力题目旨在培养学生捕捉信息的听力能力。教者设计了Who、Where、How三个疑问词对听力内容进行归纳，把学生平时所学的局部、分散的问路知识纵横联系，使之系统化、结构化，学生能进一步明确教材各部分之间的内在联系，发展学生的思维准确性。笔试题目中，教者灵活编排内容，把学生熟悉的家乡名胜——苏州园林变成了情境中的内容，让学生在“生活教育”中练习句型。这样做可以有效地将书本知识生活化，使学生在有趣的活动中灵活操练语言。

这个阶段要注意的几点：一是要限时完成规定量的练习;二是练后即时讲评总结，对典型性错误和带有普遍性的问题，要变更角度反复考查;三是要有阶段侧重和必要的重复;四是对于同一类练习要及时总结归纳，找出内在规律，使知识得到升华。

复习课是与新授课截然不同的课型，它的任务在于有效帮助学生巩固和强化本阶段的基本知识和基本技能的掌握，教师还需要引导学生整理、归纳和概括已学知识，提升对英语语言规律的理解和认识，结合具体的教学实际情况，不断优化教学手段和复习内容，充分发挥学生的主体地位，引导学生动手实践、真做真想、自主探究和巩固归纳，从而不断提升语用能力。

总之，正如陶先生所言：“動手动脑，学做真人”，教师的教在做中进行，才为真教，学生的学在做中进行，才为真学。在小学英语的复习课堂上，教师应该贯彻“行知”思想，丰富学生的认知过程，进而使学生形成良好的思维品质，构建多样性、丰富性和创新性的高效英语课堂。

参考文献：

[1]徐小春.浅谈小学英语生活化[J].小学教学参考，2010（3）.

[2]陶行知.教育的新生[J].陶行知卷，3：593-594.