授之以“鱼”，更要授之以“渔”

【摘要】单词是英语学习的基础，学生掌握单词的多少一定程度上决定着其英语水平的高低、英语运用能力的强弱。单词教学是小学英语教学中重要的教学任务之一。但由于小学英语课时少，没有先学习音标，缺乏语言环境，学生在掌握单词方面存在着很多困难，读不准、记不牢的现象时有发生，有的学生强记硬背、用汉字注音，甚至产生厌学和畏惧心理。通过教学实践，笔者发现利用自然拼读法可以为小学英语单词教学提供强大的助力，有效地促进小学生学习和记忆单词，在提高后进生拼读记忆能力方面也有着良好的效果。

【关键词】自然拼读法;助力;小学英语;单词教学;后进生

【作者简介】纪丽蓉，尤溪县实验小学。

小学是学生英语学习的入门阶段。在这一阶段打好坚实的基础，后面的学习才会更顺利。《义务教育英语课程标准（2011版）》要求小学阶段的学生要掌握二级基本词汇：600-700个单词和50个左右固定短语，并能运用400多个单词。对于很多小学生而言，英语课时少、没学音标却要识记这么多单词，实在是难乎其难。在八年的从教过程中，笔者发现：随着年级增长、单词量增多，学生的学习积极性逐渐降低，跟不上学习进度的后进生不断增多。这些后进生无一例外在单词关上遇到了重重阻碍。见词不会读、听音不会写、单词记不牢，学而无法、学而低效，极大地挫败了他们的学习热情和信心。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。如果说单词是鱼，自然拼读法就是“渔”。作为小学英语教师不能只授“鱼”，而不授“渔”。我们在给学生教单词的同时，更要教他们自然拼读法，培养他们的拼读拼写能力，让学生靠自己“捕捉”到更多的“鱼”。

一、自然拼读法及其优越性

自然拼读法，英文名为Phonics，也有人称其为字母拼读教学（花可人，2016），是目前国际上公认的适合儿童的英语教学方法，它指的是“在没有掌握或不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来”（刘芬芳、曾勤根，2016）。

自然拼读法的目的是让学生在单词学习和记忆的过程中，理解英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，掌握字母和字母组合的发音规律，将单词的音、形、义三者结合起来，培养学生见词能读、听音能写的能力。

美国斯坦福大学（Stanford University）研究发现，用计算机分析字母与音位的对应关系，17008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的（吕超琼，2017）。可以说，如果学生掌握了基本的发音规则和音形对应的关系，学生就能更有技巧地进行拼读和拼写，进而掌握更多的单词。

自然拼读法就是这样一种帮助学生“捕捉”更多“鱼”的技巧，它具有四大优越性：一是利用字母、字母组合的发音规律能直接拼读出单词，相对于国际音标符号的学习更为简易。二是学生学习汉语就是用拼读的方式，英语辅音的发音与汉语拼音中声母的发音相似，英语元音的发音与汉语拼音中韵母的发音相似，采用自然拼读方式进行语音教学，学生更容易触类旁通，举一反三，使汉语拼音和英语发音之间产生正迁移的作用。三是自然拼读法注重字母发音和字母组合发音的学习训练，有利于培养小学生的语音意识和英语语感，为学生初中阶段掌握48个国际音标奠定良好的基础。四是利用自然拼读法识记单词，音形一致，音形相互联系，有规律可循，单词的记忆难度降低，记忆更持久。

二、自然拼读法在小学英语单词教学中的运用

“见词不会读、听词不会写、单词记不牢是英语入门阶段教学的一大难题。”“培养学生按照发音内在规律掌握独立拼音、拼读单词的能力是向读写过渡的关键。”（章兼中，2016）因此，在小学英语单词教学中培养学生的拼读拼写能力至关重要。在教授单词的同时，我们要不间断地、有计划有步骤地运用自然拼读法进行拼读、拼写训练。以2013版外研社新标准小学英语（三年级起点）教材为例，笔者结合多年的单词教学实践和研究，总结了利用自然拼读法助力单词教学几个做法。

1.以字母的形音为基础，教学21个辅音字母在单词中的发音。认读26个英文字母是学生英语入门的首要任务。我们可以充分利用ABC song，让学生识别26个英文字母的形，掌握26个英文字母的读音。在三年级上学期就提前教授这首歌，要求学生学准每一个字母的读音，为之后学习21个辅音做准备。

其次，三年级下学期安排学生学习正确书写26个英文字母的同时，学习字母在单词中的发音。用掐头去尾法教授19个辅音字母发音，如字母Ss的读音是[es]，掐去头音[e]，余下[s]就是 Ss在单词中的发音;字母Tt的读音是[ti：]，去掉尾音[i：]，余下[t]就是Tt在单词中的发音。一周一次安排学习2-4个字母音。一个学期即可学完所有辅音字母读音。

再次，充分发挥汉语拼音的正迁移作用。掐头去尾法适用于音形一致的19个辅音字母，多音的辅音字母h、g、y和音形不一致的字母r、 w则可以充分利用汉语拼音进行正迁移。包括这五个特殊的辅音字母在内，共有16个辅音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][z][s][r][y][w]与汉语拼音声母发音相似，利用语音的相似性，进行语音迁移，可以帮助学生更扎实地掌握21个辅音字母发音。

此外，为了降低汉语给英语带来的负迁移作用，可以利用易学实用的Phonics教学视频辅助教学，提高学生发音的准确性。

2.以开闭音节为突破口，掌握单个元音字母在单詞中的发音。教学实践证明，5个元音字母的发音是教学重点和难点。每一个元音字母都有多种读音，多个元音字母组合起来的发音更是错综复杂。教师在单词教学的过程中，可以用形象的打比方教授开音节和闭音节的知识，将元音字母a、e、 i、o、u比作人，辅音字母比作门框，当其单独一人背后没有门框挡住或者虽有门框挡住但有一把钥匙“e”在开门，像这种情况的单词叫开音节词，发出自己本身的读音[ei][i][ai][?u][ju：];当其单独一人背后被门框挡住时，要高声求救，变声[?][e][i][?][?]，像这样结构的单词叫闭音节词。形象的打比方仍然不足以让学生真正掌握单个元音字母的发音，教师还应该通过对比反差，如将I、kite中i的发音与it、sit中i的发音进行对比，让学生逐个认识和读准元音字母在个别单词中难度相对更大的发音。学生有一些词汇积累后，根据课本出现的新单词进行元音字母发音归类练习也是不错的做法，如四年级上册学习make时，进行发音归类：cake、 lake、take、make;学生能更牢固地掌握元音字母a在开音节词中的发音。

3.以英语课堂为主阵地，不断渗透字母组合音的教学。根据由易到难、循序渐进的原则，学生在掌握单个字母在单词中的发音后，应逐渐开始掌握字母组合在单词中的发音。字母组合包括辅音字母组合、元音字母组合、辅音元音字母组合。常见的有两个字母组合，如bl、gr、ow、ly;三个字母组合，如thr、 our;还有多个字母组合，如tion。因其难度大，数目众多，主要依靠英语课堂上单词教学的过程中不断渗透，反复重现，直至牢记。辅音字母组合发音和辅音元音字母组合发音难度大，但相对固定，如th、 ch、ge、or，在学习到包含这些组合的单词时就操练、复习一次，反复多次操练、复习后学生就记住了。而元音字母组合发音的学习难度最大，它们在不同的单词中可发不同的音。如常见的oo组合，在book中发[u]的音，在foot中发[u：]的音。五年级课本每个模块Unit2第4部分Listen and repeat配有元音字母组合音的练习，教师可以充分利用这部分内容，采用竞赛、互读、游戏等方法引导学生获得丰富的语音感知，发现和掌握更多发音规律。

总之，不论是辅音字母组合、元音字母组合还是辅音元音组合，只有长期渗透方能取得实效。

三、自然拼读法对后进生学习记忆单词的促进作用

每个英语单词的发音虽然各不相同，但是也有一定的发音规律可循。很多后进生并没有意识到这一点，他们的语音意识普遍较弱，往往是机械地跟读识记单词的读音，没有系统地掌握字母或字母组合的发音。对于这样的后进生，教师应该如何辅导呢？最适合、最有效的方法就是利用自然拼读法分步骤地进行辅导。

第一步，辅导后进生正确认读、书写26个字母。

第二步，提高后进生的语音意识，使其知道每个英语单词的发音由字母音拼成，读单词可以像读汉字拼音一样进行拼读，辅音字母和辅音字母组合的发音基本固定，元音字母的发音也有规律。

第三步，利用汉语正迁移作用和Phonics视频帮助后进生识记和掌握21个辅音字母和5个元音字母的发音。

第四步，渗透字母组合音的教学，运用后进生本学期所学英语教材的单词表，进行连音成词的拼读训练。

最后，进行连词成句的训练，逐渐培养其英语朗读能力。

笔者通过对15名后进生的跟踪辅导发现：当这些后进生意识到英语单词的学习是有技巧的，这个技巧就是自然拼读法，他们才开始重拾信心，愿意在英语单词学习上付出时间和努力。這是他们能够取得进步的必备条件。经过辅导，他们知道了要去掌握单词中字母及字母组合的发音，学习单词不再只是机械跟读，“左耳进右耳出”，而是有意识地听音、辨音、连音成词，在单词的拼读能力和记忆能力上都得到了不同程度的提高。最令我惊奇的是，其中有两名后进生从一个单词都不会读也不去记，逐渐转为愿意主动去拼读记忆比较短的单词，而且会默写好几个单词。可见，自然拼读法对后进生单词学习的进步也有很大的帮助。

综上所述，自然拼读法具有显著的优越性，在提高小学生单词拼读拼写能力、辅导后进生取得进步等方面都有着积极的作用，我们一定要充分加以利用，将这一优越的打“渔”技能传授给更多的学生，让学生在英语知识的海洋里乘风破浪、收获满满。

参考文献：

[1]花可人.英语字母拼读研究述评及启示[J].教学与管理，2016 （18）：102-105.

[2]刘芬芳，曾勤根.打造我的知“音”学生——直拼法在小学英语词汇教学中的运用[J].新课程（小学），2016（11）：182.

[3]吕超琼.浅析如何在小学英语教学过程中渗透音标教学[J].教育学文摘，2017，3.