基于职业核心能力培养的高职学生英语阅读教学研究

杨继平 吕开伟

【摘要】职业核心能力作为职业能力的重要组成部分，是任何職业岗位工作人员都需要具备的，具有支配地位和主导性作用，在高职学生职业发展中具有基础性作用。英语阅读是高职英语教学的重要内容，也是职业核心能力培养的重要实现途径。输出导向型教学理念较好地契合了高职教育的实践性特征，为英语阅读教学提供了方向。

【关键词】职业核心能力;高职学生;英语阅读

【作者简介】杨继平（1978.02-），男，汉族，甘肃张掖人，酒泉职业技术学院，讲师，研究方向：跨文化交际、商务英语及英语教学研究;吕开伟，酒泉职业技术学院。

【基金项目】本文为中国陶行知研究会、上海外语教育出版社2020年度“十三五”规划“阅读与教师发展”专项课题“基于职业发展的财经类高职学生英语阅读能力培养路径研究”（项目编号：中陶会2020GS0005B）的阶段性成果。

一、职业核心能力的定义和构成

职业核心能力是职业能力的重要组成部分，是指在各种职业或行业中都需要的，具有普遍适应性和可转移性，在职业活动中具有支配地位和主导作用的能力。它是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力。在能力体系构成中，职业核心能力是位于能力金字塔最底层的基础能力，其他各种岗位能力和职业能力都依赖于职业核心能力发挥作用。因而，职业核心能力是一种起决定作用的隐性能力。也是高职学生职业发展的关键能力要素。1998年颁行的《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用八种。

培养高职学生职业发展能力的实质就是加强职业核心能力的培养。作为职业核心能力课程的英语课程在职业核心能力培养中发挥着举足轻重的作用。英语阅读是英语课程教学的重要内容和关键环节，在英语阅读教学过程中，渗透和体现着包括外语应用在内的与人交流、沟通合作、解决问题、自我学习、信息处理等多项职业核心能力。

二、英语阅读能力的提升有助于职业核心能力的培养

英语阅读所连接的词汇与内容有助于高职学生开阔视野，拓展思维。高职学生英语阅读最大的障碍和跳板都是词汇。当然，词汇只是英语阅读中最基础的一项内容，所有阅读活动都是基于词汇展开的。但与之相对应的，我们学习和积累词汇最有效的手段往往也是阅读。因而在阅读过程中可积累词汇，而词汇积累的增加势必引起阅读数量和广度的拓展。当我们涉猎的知识和信息局限于某一领域时，我们的听力和阅读理解能力都是受限的。但当我们的阅读范围因词汇量的扩展而扩大的时候，我们的信息接受能力也会提高，由此带来的理解能力和思维方式的跳跃也是必然的。

英语阅读是英语教学的重要内容，阅读能力的提升依赖于词汇、语法、英语文化背景知识等综合知识水平和能力的提高，同时英语阅读能力又是英语听说读写综合能力的体现。所以，阅读能力的培养是英语语言基础知识掌握、语言能力提高的重要环节。作为外语学习者，阅读是其获取英语语言素材和语言信息的最重要渠道，在阅读理解过程中积累词汇和语言知识、掌握词汇用法、理解语法习惯、理解语篇语意是英语阅读教学的基本功能和价值。而作为语言材料载体的语篇内容则在这一过程中起到了拓展知识、启迪思考、诱发新知的功用，这是为什么阅读教学中特别关注语篇或素材选择的原因。

阅读是养成思辨能力、培养创新意识与能力的有效方式。阅读是获取信息的基本途径和手段，但阅读能力绝非简单的认识词汇。读出语句的认读活动。现代心理语言学和认知语言学的研究显示，阅读是一种主动而又复杂的思维心理活动，是阅读者依据已有的信息、知识和经验对所获得信息进行筛选、验证、加工和重组的思维活动，是一种自主的认知行为。从这个层面来讲，阅读是人类有意识地主动获取信息和按照需求处理信息的思维活动。

思辨能力是英语阅读能力的基本内容和重要表现。阅读教学中强调依据已知信息进行的信息重构本身已经包含着对获取信息进行价值判断和鉴别的思维要求。而思辨能力的基本内涵即判断、评价、阐释、推理、分析等。在阅读教学中回归阅读本质，更加关注对信息的鉴别、判断和分析和推理能力，通过寻读、略读等方式锻炼学生获取关键信息的能力，通过精读训练其推理判断等能力。

拥有独立思考、自主判断的思辨能力，是批判性思维的基本要求，也是创新意识的重要表现形式。

英语阅读能力培养的过程是训练和展示合作与沟通能力的机会。英语教学的基本目标是学习利用英语表达自己的见解，进行人际交流活动。英语阅读是英语教学的重要环节，根据文秋芳教授提出的“产出导向”教学理论，阅读等输入活动是素材累积、信息储备的过程，这个过程必然以语言成果的产出为目标。在这一理念指引下，产出已不再是语言素材的简单复制与传播，而是学习者对输入信息和素材重新建构和整理之后的语言创造。由此可见，作为输入活动的阅读是学习者进行产出活动的基本语言素材和信息元素的积累过程。

学生展示产出成果也就是展示其表达能力、与人沟通能力。阅读的实质是读者对于文本信息解读和重构的思维活动，而将这一过程以语言的形式阐释和解读的过程便是我们所谓的语言表达，语言表达与沟通能力有区别却又紧密联系。学生学会了英语阅读，即拥有了以他者语言重构信息和表达的能力，也就是拥有了以英语进行交流和沟通的能力，这种外语交流和沟通技能一定会对母语沟通技能具有正向反馈价值。

大量而有效的英语阅读有助于解决问题能力的培养。解决问题能力是一项重要的、基础性的职业核心能力。英语阅读教学中的解决问题能力表现在两个层面。第一个层面就是解决阅读材料本身的问题，包括逻辑推理、预测判断、猜测词义、总结概括等方面的技能和方法。这属于文本和技术层面的问题，在阅读教学中有针对性地进行指导和训练就可以达成。另一个层面是解决现实问题的能力。这就要求学生必须具备信息收集、判断、处理和灵活应用的能力，需要学生将通过大量阅读所积累的信息和获得的知识内化为其自身的能力和素质。

阅读方面量的积累必然带来质的飞跃，英语阅读亦是如此，长期坚持阅读，自然会将一些信息内化为自己的知识和能力。大量的阅读和知识信息的摄入会使人认识世界和周边事物的方式都有所不同，这就是阅读的价值，当知识和信息内化成为自己知识体系的时候，解决问题的能力也就在这些内化的能力中得到彰显。

三、产出导向法是英语阅读教学的价值实现手段

高职英语课程的基本特点是以英语语言为载体，以语言综合应用为目标，融入真实职场环境，采用多种实训方式手段，在实践中用英语、学英语，探索学用一体的教学实施方案。高职英语课程应该关注岗位应用，面向时代，注重职业发展，立足岗位融通和学业贯通的职教理念，为学生终生学习与成长奠定基础。职业核心能力是保证高职学生职业发展的基础性能力，英语阅读教学在多个层面匹配了职业核心能力培养，具备强大的价值功效。

产出导向法教学理念的实质是对语言的应用，这从底层匹配了职业教育的基本属性，因而成为英语阅读教学的最优解。但在教学中依然需要关注应用层面的几个问题：

关注产出目标设定。高职英语阅读的产出目标应当是清晰明确的，基本要求是可测可达。即产出作品易于评测，学生通过自己的努力可以达成的目标。某些篇目甚至可以设定多个产出目标，由学生选择其中一项或两项来完成。可测可达的目标设定有助于对学生学习目标的引导和信心的树立。需要注意的是，可达的目标一定是需要付出一定的努力方可实现的，既不是过于简单，读后即可完成的简单描述，也不应该定位过高，让学生望而生畏。

产出目标作品化是调动学生积极性、增加作业观赏性及开展互评的很好方式。产出目标可以是创编短劇、对话抑或是对某些情节的推测、续写或改编。以作品化的形式将学生作业展示出来，方便互评的同时也使学生获得一定的成就感，有助于其信心的树立，强化其英语阅读兴趣。

促成阶段的启发引导，关注自建“脚手架”的能力。促成是产出导向法教学理念的核心环节。这一阶段的教学目的是帮助学生完成产出目标，即协助学生搭建脚手架的阶段。促成教学阶段的核心在于“学用一体”在这一阶段不是单纯语言材料的积累或者语法句式的训练。而是针对具体产出任务而实施的有助于产出完成的语言实践过程，学生在此阶段学中练、练中学。

产出导向法所设定的产出任务应该具有一定高度，但通过努力是可以实现的，这就需要脚手架的支撑和协助，这便是促成教学的意义所在。在促成教学中应特别防止语言练习和词汇语法讲授式学习的倾向。事实上，促成阶段应该摒弃单纯输出或者输入的思维，采用学用结合的尝试性产出。教师的作用体现为指导和协助学生搭建脚手架的工程师而非提供脚手架的助手。

以发展性评价引导学生爱上阅读。评价是产出导向法的最后环节，既包括对促成阶段学习的反馈，也包括对产出结果的评价。高职学生，心理脆弱而敏感，但好胜心强。在评价过程中，应使用发展性评价而非结果性评价。发展性评价的基本思路是对学生的学习过程进行分析，作出旨在引导个体发展的评价方式，其目的在于更好地鼓励学生发展。这是一种基于学生学习全过程的多元化的评价理念。这种评价方式将学生纳入教学评价的主体中，使其参与到教学和评价的全过程，也就更好地参与到合作学习、自主探索的学习过程中，而在学习和评价过程中使学生的判断能力、评价能力和交际能力都得到锻炼和提升。

英语阅读能力不仅是职业核心能力的重要体现，更是职业核心能力培养的有效途径。产出导向法教学理念指导下的英语阅读教学较好地契合了高职教育实用性的特征，为高职学校通过英语阅读教学能力的培养提升学生职业核心能力提供了方向。

参考文献：

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