新课改下高职学生英语写作能力的提升策略

【摘要】随着英语教学方式的不断改革，现代化的英语教学的目的不再局限于应试考试能力的提升，特别是单纯地从阅读中寻找信息的能力早已不能适应现代化发展的需求，学会得体地组织语言，将自己的所见所闻、所思所想用英语来表达出来，这样的写作能力才是现代化学习者应具备的品质。强化高职英语文字表达能力是当前提升学生学习能力和综合素质改革的必经之路。

【关键词】新课改;高职教育;英语写作能力

【作者简介】刘晓燕（1977.01-），女，汉族，甘肃榆中人，兰州现代职业学院，助教，在职硕士，研究方向：高职英语教学。

引言

现代化快速发展的社会对学习者文字表达素养的要求越来越高，教育应当培养更加契合社会发展的人才，对写作能力的培养应当更加重视。高职院校学生写作能力的提升，符合社会发展的趋势，对自身综合素质、人才全面培养、教育方式的全方位改善有着与众不同的效果。文字表达能力的提升可以最大化地激发学习者的整体英语素质和文字表达素养，提升学习者写作文化素养的同时更加契合现代化英语改革的趋势，这也刚好是当前高职院校英语教学所欠缺的。

一、 当前高职院校英语写作教学现状

英语是高职教育中的基础课程，为了培养出优秀且符合高职院校特色的职业或技术岗位所需要的应用型技术人才，对高职院校的教学提出了更为严格的要求。在选编教材、制订英语教学大纲、提高课堂教学水平以及测试考核中都要考虑到是否符合高职英语教学的特色。作为高职学生，提高英语写作能力是一项最基本的技能，这一高职英语特色必然体现在高职英语教学中。当前的高职英语教学中，大部分教师仍沿用传统的“以教师为中心”的英语写作教学方式，在课堂上只是讲授一些写作技巧，分析一些教材上的范例，让学生自行模仿练习，最后收集学生的作业进行点评批改，英语写作教学缺乏创新。

1. 英语写作教学模式单一。教学方式改革还处在摸索阶段，鉴于传统的英语教学方式对文字表达能力并没有着重培养，学生写作能力的提升还需要一定的时间才能达到预想的效果。高职英语学习者有其自身的特殊性，大部分学生缺乏学习自制力，且之前的英语语法、发音、阅读能力有一定程度的欠缺，加之传统教学采用填鸭式模式，教学过程中缺少趣味性，难以激发学习者主动学习的热情。当前高职院校英语写作能力教学中最大的问题依然是教学模式的问题，其在很大程度上决定和制约着高职院校学生英语写作能力的提升。单一的教学模式对于英语写作能力相对参差不齐的高职院校来说是不太适合的，特别是对于一些英语水平本身就不太理想的学生来说无疑会极大地挫伤其学习兴趣。一般来说，传统的高职院校英语写作教学更加地注重学生词汇量和写作技巧的掌握，这对于学生迅速把握英语写作要领进而提升应试能力是有一定帮助的。但是如此被动地接受式教学是缺乏教师和学生之间的互动和沟通的，并不能很好地适应学生的实际情况，对于高职院校的学生来说更是如此。

2. 英语写作缺乏实践活动。对于英语写作教学来说写作实践十分重要，问题是当前我国高职院校的英语写作教学中早已经成为一门理论课程，注重理论知识的传授，绝大多数高职院校都会通过教材和讲授的方式来进行教学。缺乏实践活动的英语写作教学只能流于表面，学生的写作能力是不能在理论中进行提升的，只有把理论和实践相结合才能最大限度地加深高职院校学生对于整体写作的把控和理解，在提升对英语写作认识的基础上才能提升对英语写作的兴趣和能力。高职院校学生英语写作能力存在较大差距，这就使得英语教学不能再局限于理论层面，只有在英语写作的实践活动中，不同学习能力和程度的學生才能够很好地交流和沟通，在教学实践活动中学生也能够更多地融入英语写作教学中，真正地理解和把控英语写作，不同程度的学生也可以不断地缩小差距，更好地培养学生的写作语感，这对于高职院校学生英语写作能力的整体提升无疑是最为有效的。

3. 学生英语写作兴趣普遍较低。仅仅掌握英语写作的思路和技巧是远远不够的，而重复地背诵单词和写作训练的方式只会让学生对于英语写作学习的兴趣不断降低，特别是在英语写作教学过程中，整个写作的思路和方法都具备一定的标准结构和规范要求，学生在学习的过程中是完全被动地接受教学的，无论是写作的过程还是结果，学生都是不自由的，这对于学生学习兴趣和能力的培养无疑是不合适的，而当前高职院校学生英语写作的兴趣普遍不高正与此有关。提升高职院校学生英语写作学习的兴趣是教学改革中学生培养方面的首要和重点内容。

二、 提升新课改下高职学生英语写作能力的方法和策略

1. 优化当前英语写作教学方式。抓住新课程改革的机遇，加强对英语写作教学的创新和优化是当前高职院的重点工作，其首先要做的就是对传统英语写作教学进行革新，优化英语写作教学方式。高职院校学生英语写作能力的培育必须得到学校和教师的重视，要把学生英语写作能力的提升作为英语教学的重要内容，要对不同类型学生的英语写作能力进行有针对性的培养，积极探索适合高职院校学生的新的教学方式和理念，要对传统的教学模式进行一次彻底的革新，要把学生写作能力的提升当成教学方式转变的重要指标。同时教师要加强对英语写作实践活动的重视，把英语阅读、写作教学以及实践活动有机结合起来。英语写作能力的提升需要一定的词汇量做支撑，而对于有深度的文学著作的学习和研究是很有必要的，教师可以通过开展大量的英语阅读实践活动，让学生对于知识有更好的理解和更好的应用，学生整体的英语能力必然能够得到极大的提升。例如，教师可以让学生定期挑选有益的课外英语读物，学生进行自由地学习和展示，在实践活动中潜移默化地加深对英语写作的理解，在积累词汇和语感的同时让学生的英语写作更具风格和水平。当然在英语读物的选择中一定要慎重，要针对不同的学生进行有针对性的推荐，要满足不同类型学生的学习要求，最大限度地达到阅读实践活动的目的，提升学生的写作技能和对作文整体结构的把控。

2. 加强英语教学中写作氛围的营造。对于高职院校学生来说，良好的英语写作环境的影响是极为深远的，只有在真正适宜学生英语写作的良好的氛围中，学生才能够最大限度地发挥自身能动性，才能把英语写作当成一种乐于去做的事情，当成生活和学习的一部分。这就需要高职院校的英语教师在教学过程中更多地以学生为本进行教学的创新和优化，特别是在写作的培训和练习中加强对学生本身的关注，不要一味地以标准和成绩来看待学生，要突破传统教学的弊端，最大限度地营造一个好的学习氛围。更好的调动学生积极性。例如，在具体英语写作的教学中，可以针对同一个问题进行不同角度的划分，通过分组写作的方式进行各自观点的阐述，充分地发掘题目的内涵，让学生从自己感兴趣的角度进行自由地发挥，写作完成之后教师可以引导学生进行积极的讨论，针对同一个话题进行交流，让不同类型的学生都能够对自己的想法和观点进行充分的表达，不断提升学生的逻辑思维能力和写作视野。最后，教师要针对最终讨论的结果进行归纳和总结，让学生对于写作有一个更加宏观和全面的理解，在未来的写作中进行完善。

3. 拓展英语写作教学的实践活动。英语写作能力的提升决不能一味地采用传统教学模式，而拓展英语写作教学的实践活动就是一种很好地适应教学需要和学生习惯的教学新模式，让学生能真正的走出课堂理论，在实践活动中自由地面对英语的写作和学习。高职院校教师可以通过课外随笔和日记的方式引导学生进行日常的英语写作，特别是对于英语基础较差的学生，更要注意其平时的英语表达。教师对于学生的随笔进行定时的查阅，在了解学生写作情况和能力的同时给予学生有针对性的改进意见。此外，还可以通过同学之间互相交流和学习的方式进行相关的活动，全面提升学生的英语写作能力。教师也可以有针对性地进行学生英语写作能力的培养，一对一的了解每个学生的个性和英语写作情况，把日常生活和教学有机地联系起来，真正实现教学活动和内容的结合，全面提升每一位学生的英语写作能力。

4. 培养高职学生的创新思维能力。在英语写作中，要培养高职学生的创新思维能力和英语写作中的想象力，让学生敢于创新。如此可以释放其想象力，创新思维的能力也能得到充分的提升，没有创新就不会有进步，创新能力的培养有利于提高学生运语言交际能力。学生可以模仿原文中的语句及表达方式，创造性地写出自己想表达的意思，把新学到的知识活用到英语写作中，日积月累就会增强学生的思维创新能力并提高其寫作水平，促进学生英语语言运用能力。

三、结语

在新课程改革的大环境下，高职院校英语教学来面临着重大的机遇和挑战。为了更好地应对高职院校学生英语写作能力普遍偏弱的问题，就需要高职院校抓住此次改革的机遇，从提升学生英语写作能力的实际出发，通过教学环境、模式以及理念等全方面，多角度地优化和革新，最大限度地形成良好的教学合力，全面提升高职院校学生的英语写作能力，让英语写作成为高职院校学生的良好习惯，在整个校园都形成一种重视和应用英语写作的氛围。

参考文献：

[1]戴丽娟.从全国高职高专英语写作大赛看高职学生写作能力的培养研究[J].现代交际，2019，No.507，204-205.

[2]郭晓冰.谈新时代背景下高职学生英语写作能力的提升[J].辽宁高职学报，2018，v.20;No.186，102-105.

[3]韩玮.新课改下高职学生英语写作能力的提升策略[J].佳木斯职业学院学报，2019，No.205，93+95.

[4]周永霞.高职学生厌学问题对策的实践运用[J].科技风，2020， No.434，101-102.