英语学习活动观指导下的高中英语项目式教学磨课经历

崔丽 孙晓慧

摘 要：本文结合一次高中英语项目式教学展示课的磨课经历，通过对比试讲课和正式讲课两次教学活动，阐释了英语学习活动观的指导作用，总结了高中英语项目式教学的经验。

关键词：英语学习活动观；核心素养；项目式教学；磨课

* 本论文是国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学重点课题（批准号：AHA110005）“中小学学科能力表现研究”之子课题“英语学科教学改进项目”的研究成果之一。

背景分析

在高中英语教学中，教师的课堂活动设计直接关系到学生的学习效果。因此，如何设计既符合学生认知水平，又能发展学生英语学科核心素养的课堂活动是教师需要重点解决的问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确提出了发展学生英语学科核心素养的英语学习活动观，指出英语教师应当从英语学习活动观的视角探讨课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、 有层次、有实效的英语学习活动（教育部，2018）。英语学习活动观的内涵是以主题意义为引领，依托语篇，整合语言文化知识，运用不同方式，发展学生批判思维和逻辑思维，提升学生的学习能力（孙晓慧等，2019）。简单来讲，教师通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列循序渐进的教学活动，加深学生对文章主题意义的理解，帮助学生在活动中提升英语学科核心素养。

对于高中生来讲，英语阅读课在英语学习中占有重要地位。语篇是学生英语学习的载体，承载着语言知识和文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式，为学生学习语言提供了素材（教育部，2018）。但目前高中阅读教学依然存在碎片化、功利化和模式化等问题，严重影响阅读教学的质量和效率（张献臣，2019）。很明显，这种套用固定教学模式或者只为教给学生语言知识点的教学方法是与《课标》精神相悖的。

英语项目式教学为解决上述问题提供了有效途径。英语项目式教学以项目为导向，要求教师设置一系列基于真实语境的课堂活动，学生则通过对知识的学习和理解、应用和实践，最终完成具有创新意义、切合主题的课堂实践项目。因此，英语项目式教学可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新性和批判性思维，在小组合作中提升学生的学习能力和学习信心，真正做到以学生为主体，以教师为主导（李亮，2018）。

2019年9月，笔者有幸参与了由北京师范大学主办的“促进学生学科核心素养和关键能力发展的教学改进”项目研究，经历了选课、备课、试讲、磨课和正式讲五个阶段。笔者执教的内容选自外研版高中《英语》必修五Module 4 The Magic of the Mask。本文展示的案例是阅读教学的第二课时，学生在第一课时已经学习了语篇中每一段落的基本内容，对狂欢节的起源、风俗、变化发展等方面有了初步的认识。笔者在备课阶段首先从What、Why、How三个方面進行了语篇分析。随后，笔者充分分析了学情，并针对学生迁移创新能力较弱的问题，在课堂活动中给予学生更多的引导和提示。最后，笔者结合语篇分析和学情分析的结果，在英语学习活动观的指导下，制定了以下教学目标：

1. 学生可以通过预习语篇的第3—6段，绘制时间轴，理解狂欢节的发展历程，并和同学们一起分享，进一步获取狂欢节的相关信息；

2. 学生能够在学习语篇之后，总结并思考文章标题“面具的魔力”的意义；

3. 学生通过学习该语篇及查阅相关内容，完成学科文化建设宣传栏的制作项目，对狂欢节的活动进行宣传介绍。

教学过程对比与磨课经验总结

1. 复习导入环节

[试讲片段1]

教师通过播放一段有关狂欢节的视频，引入话题，帮助学生回忆上节课关于狂欢节的相关知识，继而引出本节英语项目式教学的课堂项目——根据语篇和教师发放的“狂欢节拓展知识”小册子，为英语学科文化建设制作一个用来介绍狂欢节的展板，并能够用英语向参观者进行介绍。教师请两组学生分享课前绘制的介绍狂欢节历史发展的时间轴，并对两组学生的分享进行点评，以期帮助学生巩固上节课所学的知识。

[正式讲片段1]

教师通过播放有关狂欢节的视频，帮助学生快速投入学习。教师利用KWL的教学模式，首先帮助学生回忆上节课所学的狂欢节知识，紧接着引导学生思考还想要知道狂欢节哪些方面的知识，从而提升学生的学习兴趣，同时引出本节课的项目。教师在请学生上台展示之前，先让学生在组内讨论绘制的介绍狂欢节发展的时间轴，接着再请两组学生自愿上台分享，并让台下其他学生点评台上学生的分享。

[总结与对比分析]

观点总结1：

在高中英语课堂教学设计中，教师应根据英语学习活动观和项目式教学的目标，从宏观角度梳理课堂主线，使教学流程条理清晰、环环相扣。

对比分析1：

试讲阶段，教师并没有对整节课进行系统地组织设计；在学生上台展示环节中，教师也没有给组内学生留出交流分享的时间，紧跟其后的评价环节形式单一，仅仅是教师对学生的点评，其他未上台展示的学生并未真正地参与到课堂中。

在磨课环节，教师发现存在上述问题后，首先对整节课进行系统分析，将KWL的教学模式设计为课堂的一条线索，即从what the students have known，到what the students want to learn，再到what the students have learned，厘清项目式教学的课堂逻辑。另外，教师重新定位项目式教学的目的和意义，在学生展示环节让学生参与评价，充分体现了学生在评价中的主体地位，培养了学生的批判性思维，提升了学生的学习积极性，让学生在评价中反思、参与和发展。

观点总结2：

在高中英语阅读项目式教学中，教师首先应该围绕主题意义，设计学习理解类活动，帮助学生梳理和整合已学过的语言知识和文化知识，进而再基于学生已知创设语境，引入项目。

对比分析2：

教学改进前后，教师均从英语学习活动观的角度出发设计课堂活动，学生制作和展示时间轴的活动均为英语学习活动观中的学习理解类活动，学生通过检索和关联上节课已学过的有关狂欢节的相关知识，提取并概括关键信息，阐释狂欢节的发展过程，为完成项目作铺垫。另外，为提升项目式教学的课堂效率，教师在试讲和正式讲中，均在导入环节提出项目，从而帮助学生明确课堂的学习目标和任务。

2. 项目准备环节

[试讲片段2]

教师请学生分享课件中绘制的时间轴，针对每一个时间点上有关狂欢节风俗变迁和发展及其他具体的细节信息进行提问，引导学生进一步梳理和挖掘文中有关狂欢节的介绍。然后，教师基于对文章最后一段的深度挖掘，通过一系列提问升华主题：（1）What is the spirit of carnival in Venice？ （2）Why does the author choose this title？ （3）What is the meaning of the following sentence？ — If the masks come off， the magic is lost.。 接着，教师带领学生进行总结：（1）What is the magic of the mask？（2）How to describe a festival？。

随后，教师为学生拓展课本以外的有关狂欢节的知识，以期学生可以在项目制作阶段将课本内容和新拓展的知识一起运用到项目中，实现迁移创新。

[正式讲片段2]

教师设置真实的情境：英语社团在下周将准备邀请高一新生加入，届时社团将介绍狂欢节面具发展史，让学生做好准备，课上进行展示预演。

教师首先引导学生将面具的发展史划分不同的发展阶段：

● Period 1： Carnival masks origin starting；

●Period 2： Carnival masks being limited；

●Period 3： Carnival masks being revived；

● Period 4： Carnival masks coming into fashion.

然后，教师要求学生以小组为单位进行讨论，并选择两组学生上台展示，其他学生需要在展示组的学生讲解结束之后进行提问和评价。最后，教师基于学生的提问升华主题，提问What is the magic of the mask？并总结本节课的内容，引导学生思考What have you learned about carnival？。

[总结与对比分析]

观点总结：

高中英语阅读教学不应只停留在学习理解层面，根据英语学习活动观，教師可以在学习理解类教学活动设计的基础上，基于文章的主题意义，组织学生开展应用实践类的活动。

对比分析：

试讲片段中，教师设计的分享时间轴的活动及提问依然处于英语学习活动观中的学习理解层面，而且学生在复习导入阶段依然按照时间轴理解和学习课文，这一部分在形式上过于单一。

基于存在的问题，教师在磨课过程中重新深入研究英语学习活动观。英语教学应当围绕有意义的主题进行，语言教学应当朝生活化和情景化方向发展（程晓堂，2018）。同时，王蔷（2017）也认为教师通过创设不同的语境，可以使学生在文本及创设的语境中学习学科知识，进而发展英语学科核心素养。因此，在学生已经学习和掌握了基本的语言和文化知识、感知和理解了语言所阐释的意义以及语篇所表述的文化价值之后，教师应当引导学生以主题为中心，对形成的新的知识结构进行阐释和分析等，逐步实现对文化和语言知识的内化，从而使学生将知识转化为自身的能力。所以，在正式讲阶段，教师在英语学习活动观的指导下，创设了真实的语境，学生基于所学知识，在分析和解决问题中学习了语言知识，发展了自身的语言技能和多元思维，提升了学习的主动性。这与语言教学的改革发展趋势相适应，与英语学习活动观相吻合。

3. 项目完成环节

[试讲片段3]

教师再次阐述项目，并从项目的主题、图片和内容三个方面提出详细的要求：

●A proper title： You need to choose a proper title according to the theme of your bulletin board.

●Pictures： You need to choose the proper pictures and stick them onto your bulletin board.

●Contents： Write down fluent and vivid sentences to introduce carnival in English from at least 3 aspects.

[正式讲片段3]

教师引导学生回忆项目，并阐释项目要求：

●A proper title： You need to choose a proper title according to the theme of your bulletin board.

●Pictures： You need to choose the proper pictures and stick them onto your bulletin board.

●Contents： Introduce carnival in English from at least 3 aspects according to the text and the brochure. Your bulletin board needs to reflect the theme of carnival.

[总结与对比分析]

观点总结：

根据英语学习活动观，在英语项目式教学的项目完成环节，教师应根据学生实际设计真实情境，帮助学生应用所学知识解决实际问题并完成项目，引导学生从深入文本的应用实践层次达到超越文本的迁移创新层次。

对比分析：

试讲中，学生对制作宣传板的理解不够全面，所做的项目内容有待充实。基于上述问题，教师经过磨课，在正式讲中对项目的制作要求进行了详细地解释，尤其是内容方面，学生完成项目需要参照课本所学和教师拓展的与狂欢节有关的课外知识，并且需要体现文章的主题。

教师在正式讲中的改进符合英语学习活动观中迁移创新类活动的设计要求。学生在新的情境中，通过整合已有知识和信息以及小组自主合作探究的方式，创造性地解决实际情境中的问题。制作英语学科文化建设的宣传板这一活动有助于学生加深对文章主题意义的理解，促进综合语言运用能力的提升，达到能力到素养的转化，实现深度学习。

4. 项目评价环节

[试讲片段4]

教师引导学生在项目制作结束后以小组为单位上台展示作品，每组展示结束之后由学生按照评价表（见表）进行简单的点评，并阐明自己评价的依据和缘由。

[正式讲片段4]

教师在展示环节，组织学生小组之间交换作品，并要求每个小组至少赏析两个不同的展板设计，分析其是否符合项目设计要求。在比较之后，各小组还需将设计较好的作品推荐给全班同学。在小组展示环节结束之后，其他学生需要进行评价，并说明理由。

[总结与对比分析]

观点总结：

项目式教学强调以学生为主体，因此课堂评价不应只是教师参与，而应结合学生互评、小组评价等多种形式，从而实现以评促学，提升课堂效率和学生的学习积极性。

对比分析：

教学评价是高中英语项目式教学的重要组成部分，贯穿教学过程的始终。英语学习活动观倡导教师要善于提出有层次的问题，比如从分析到评价，帮助学生的思维从低阶到高阶发展（教育部，2018）。

在试讲阶段，评价较为单一；在正式讲中，评价活动首先是由小组共同合作完成的；在展示结束之后，对作品的评价也是由学生独立完成的。学生之间的互评可以帮助学生总结学习经验，取长补短，加强学生之间的沟通与交流。同时，学生在评价中发展了自己的听、说、读、看等语言技能，提升了对比、归纳、分析等思维品质。

磨课感悟与启示

在高中英语阅读项目式教学中落实英语学习活动观，改变了传统的碎片化和模式化教学，在提高课堂效率和学生积极性的同时，发展了学生的英语学科核心素养。笔者现将高中英语阅读课所获经验与感悟总结如下。

1.以项目为导向，培养学生自主合作探究的能力

以项目式教学的形式开展高中英语阅读课，可以使学生在项目的驱动下主动学习知识，改变了传统的教师教而后学生学的局面，将课堂变成学生学而后教师导的课堂。高中英语阅读教学与项目式教学相结合，以主题作为引领，教师创设真实而有意义的情境，在此基础上开展语言实践活动，有利于学生进行合作学习、自主学习和探究学习。

2. 以学生为主体，为学生创造发挥的空间

在高中英语项目式教学课堂中，每一个课堂活动都应是学生通过自主探究或者小组合作的形式完成的，教师应给予学生充分独立思考和展示的空间，从而提升学生学习的积极性，让他们在享受课堂的同时又能学到知识。另外，学生自主制作完成项目任务并以小组为单位对项目进行评价，可以提升他们的合作能力和语言表达能力，激发创造潜能，促进思维的发展。

参考文献

程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （10）： 1—7

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

李亮. 2018. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例[J]. 中小學教师培训， （10）： 62—66

孙晓慧， 钱小芳， 王蔷. 2019. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （4）： 44—48

王蔷. 2017. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（下半月刊）， （2）： 19—23

王蔷， 胡亚琳. 2017. 英语学科能力及其表现研究[J]. 教育学报， （2）： 62—70

张献臣. 2019. 中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （6）： 1—7

崔丽，山东省青岛第三十九中学高中部英语教师。

孙晓慧，北京师范大学外国语言文学学院副教授、博士。