安徽省普通高校体育教育田径必修课现状研究

胡 杰

（宿州学院 体育学院，安徽 宿州234000）

按照《普通高等学校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》要求，竞技性、健身性和实用性三大属性要在田径课的教学内容当中充分体现。但在实际教学中，许多高校的田径必修课从大纲的制定到目标的实施，仍然摆脱不了竞技性为主的魔咒，不能凸显田径运动的健身性和实用性。安徽省高校体育教育需要与时俱进，特别是在健康中国2030的大背景下，更要重视对田径课进行改革，提高田径必修课的健身性和实用性比例，让学生掌握的田径技能为健康服务，使田径必修课发挥树立终身体育意识作用。

1 研究对象

以安徽省普通高校体育教育田径必修课现状为研究对象。安徽省有体育学院的高校13所，设有体育教育专业的学校9所，综合高校的分布特点和规模特选取安徽师范大学；淮北师范大学；安庆师范大学；宿州学院；滁州学院；皖西学院；阜阳师范大学；淮南师范学院这8所学校为样本进行调查。

2 研究方法

2.1 文献资料法

在中国知网平台，检索“体育教育”、“田径必修课”等关键词，查阅相关期刊和硕士论文若干篇；在教育部网站搜索与本课题相关文件，并深入解读，为本研究提供理论依据。

2.2 问卷调查法

问卷内容的设计：根据教师的基本情况、课程目标执行情况、教学方法、学时及考核标准等设计教师问卷；根据学生对学时、教学内容等的满意度情况设计学生问卷。

问卷发放与回收：教师以线上邮件的方式，学生通过信件的方式发放和回收问卷。发放教师问卷24份，回收24份，回收率100%，有效问卷23份，有效率95.8%；发放学生问卷480份，回收465份，回收率96.9%，有效问卷452份，有效率97.2%。

信度检验：采用“重测法”，在1个月后，随机抽取问卷数的三分之一进行第二次测量。对比后显示问卷可靠性显著，达到信度检验要求。

2.3 数理统计法

对问卷的数据进行整理后，运用Excel软件进行分析处理，为本研究提供数据支撑。

2.4 比较分析法

通过对数据的结果进行整合后，与国家标准和其他省份进行比较分析，找出差距和不足。

3 结果与分析

3.1 课程目标现状

田径课程总目标要求学生掌握田径各项技术的基本原理，储备理论知识，熟练各项技能，理论联系实际，并在技术上达到一定水平；通过学习，具有初步的田径课堂教学能力，并能指导课外活动健身，可以组织大型田径赛事及执裁能力；有过硬的心理素质，社会适应能力强。

根据以上教育部制定的课程总目标，调查各高校田径课程目标执行情况，结果如表1。

表1 安徽省高校体育教育田径必修课目标执行情况

从表1可以看出，淮北师范大学和滁州学院能完全执行课程目标，其他6所高校是基本执行。首先，个别学校要考虑到自身的招生规模、师资力量、就业方向等影响因素，对具体目标进行微调，出现执行力略有偏差的情况；其次，在充分认识田径类课程的竞技性、健身性和实用性等属性上，没有处理好竞技和健康的关系，部分学校忽视了健身性和实用性的重要性，导致这方面内容缺失。

3.2 教学学时情况

通过查阅教学学时文件可知，上世纪八十年代初，教育部规定田径必修课为348学时，之后一直在递减，从2003年开始调整为不再受限制，各高校根据自己的实际情况进行分配。因此，目前没有统一的标准来衡量课时的多少对于田径必修课的影响，但可以参照《体育课程方案》或者与其他省份进行对比来找到适合的平衡点。

从表2可以看出，安徽省各高校的总学时数存在较大差异。淮北师范大学总学时最高，达到138学时，阜阳师范大学在8所高校中学时数最低，仅为64学时，而其他学院类高校都在100学时以下，平均总学时为93.75学时，低于《体育课程方案》126学时的要求，也远远低于邻近的江苏省平均水平（145学时）；从技术课和理论课比例来看，大学类高校比较偏重理论课对实践课的指导，理论课占比较高，而学院类高校偏重技术的掌握，实践课安排较多。

表2 安徽省高校体育教育田径必修课学时情况（n=8）

3.3 教材情况

教材是教师执教的依据，也是学生学习的载体，从不同层面对教学活动和教学质量产生实质性的影响。目前全国体育专业教材主要以高等教育出版社和人民体育出版社出版的教材为主，有部分体育院校教师给学生用自己编写的教材。

调研结果表明，安徽省有7所高校体育教育田径课所选教材都是高等教育出版社，占87.5%，其中选取李鸿江编著教材的高校较多；只有皖西学院选用人民体育出版社版本的教材，占12.5%。

3.4 技术教学内容调查

所调研8所高校体育教育田径技术课教学内容统计如表3所示，学生对教学内容的满意度如表4所示。

表3 安徽省高校体育教育田径技术课教学内容（n=23）

表4 学生对教学内容的满意度（n=452）

从表3可以看出，安徽省高校田径技术课教学内容主要以田径技术为主，重视竞技性。常规的6项教学内容8所高校都有开设，占比100%，但个别学校所选器材规格不同，例如，标枪项目有的选择是800g金属枪，有的选择是竹枪，考试标准就略有差异；中长跑和竞走很少涉及，分别占比13%和17%，由于课时的关系，只有个别学校在必修课期间介绍，大部分还是在专选课学习；国家规定的实用技能的越野、定向和野外生存3个项目都没有涉及，这是不合理的，应该相应加强。定向越野是田径必修课的拓展项目，可以对其内容进行很好地补充，学校应该利用学生的猎奇心理，充分发挥田径技术的优势，使学生在奔跑的同时加强他们的团结协作能力，提高田径的健身属性。

由表6可知，学生对于教学内容非常满意的占总数的15%；基本满意的占总数的66%，占比最多；不满意的占总数的19%，这个比例应该引起足够的重视。选择不满意的学生主要是因为技术课教学内容太少，枯燥乏味，缺乏新意，想学新技术。据了解，江苏省部分高校田径课已经引入定向越野，效果良好，广东省部分高校引入野外生存课，引起学生极大兴趣。安徽省高校可以借助地势特点，借鉴相关经验，广泛开展此类运动，充实田径必修课的内容，摆脱枯燥的教学形式，丰富学生的课堂体验。

表6 安徽省高校体育教育田径课任教师基本情况（n=23）

3.5 教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称[1]。教学方法本身具有很大的相对性，而且各类方法相互联系，紧密配合、发挥着整体作用，依据教学目的和教学任务分为以下5类：语言类；示范类；结构类；比赛类；发现类。安徽省高效体育教育田径课教学方法使用情况见表5。

表5 安徽省高校体育教育田径课教学方法情况（n=23）

从表5可知，安徽省高校体育教育田径课教师示范类和结构类的教学方法运用最为广泛，占比100%，示范和演示这种传统教学方法对于体育教师来说至关重要，可以让学生更加形象地获得技术的知识碎片，从而快速地掌握技能；有难度的技术动作如果反复讲解和示范没有效果，就要使用分解技术的方法，降低难度，使学生易于接受，这种方法对于素质差的学生比较适用，主要集中在学院类高校；教学中运用语言类的方法占比78%，语言是教师与学生沟通的桥梁，再好的动作示范也离不开详细的讲解，教师可以充分发挥语言传递信息的方法进行教学；比赛类的教学方法有12名教师在上课中使用，占52%，通过游戏和比赛教学法可以有效刺激学生神经的兴奋度，提高练习的积极性；而发现类的教学方法只有6名教师在上课中使用，占26%，比例较少，在教学中教师要积极引导，使学生主动发现问题，深入研究，才能青出于蓝而胜于蓝。

3.6 教师队伍现状分析

从表6可知，安徽省高校田径授课教师副教授比例较大，占总数的48%，讲师次之，占26%，教授和助教的比例最少，这个比例比较合理；学位结构以硕士学历为主力军，占70%；年龄结构以41-50岁年龄段为主，占52%，年龄偏大，做高难度技术示范动作有一定难度，31-40岁教师次之，占30%，而82%的年龄段又恰恰是副教授和讲师的人群，30岁以下青年教师和51-60岁年龄段老教师较少。总体来说，安徽省高校田径必修课教师年龄偏大，职称结构以中高职称为主，学历结构能满足要求。

3.7 教学条件的满意度调查

好的教学条件可以使教学效果事半功倍。包括硬件条件（场地和器材），软件条件（师资配备及专业图书资料），为此调查了学生和老师两方面满意度，见表7。

表7 田径课教师和学生对教学条件的满意度

从表7可以看出，教师对于教学条件非常满意占26%，基本满意的为65%，不满意占总数的9%。据了解，大学类学校场地比较宽裕，一般有3块标准田径场，还有专门的投掷场地，如安徽师范大学和阜阳师范大学，能满足常规田径教学，而淮北师范大学的两个校区有4块标准田径场地，但由于学校招生人数较多，也只是基本满足教学；其他学院类高校，一般只有1个标准田径场，还要和全校大学体育课的学生共用，导致上课时田径场人口密度大，不利于完成教学任务。

调查显示，学生基本满意的占57.5%，非常满意占20%，不满意占总数的22.5%。不满意原因也是多样的，其中场地因素高居首位，其他诸如田径器材陈旧、缺少专业图书场所也成为学生不满意的原因。

4 结论与建议

4.1 结论

安徽省高校体育教育田径课教学中，各高校基本都能执行国家制定的总目标，但在执行程度上各有差异；平均总学时不足126学时，低于其他省份平均学时，其中淮北师范大学总学时最多，阜阳师范大学学时数最少；有7所高校教材是高等教育出版社，只有皖西学院选用人民体育出版社的教材，无高校选取自编教材；技术教学内容以田径技术为主，中长跑和竞走很少，定向越野和野外生存都没有涉及；教学方法以示范类和结构类的运用最为广泛，其他教学方法偏少；授课教师年龄偏大，职称结构以中高职称为主，学历结构能满足要求；教学条件基本符合教师教学需要，学院类高校场地紧缺，学生的不满意度较高。

4.2 建议

1.制定田径必修课大纲和教学目标时，协调好技能与健康之间的关系，增加实用性和健身性的内容，修改评价和考核标准，科学地规范田径必修课内容。

2.加强各种教学方法的有机结合，根据实际情况合理运用现代化教学手段，大胆启用新的教学方法，多维度培养学生良好的意志品质、创新能力和合作精神；对教学内容的选择必须突出基础性、教育性和实用性，精简不必要的内容，充实有价值的内容，增加前沿性知识[2]。

3.根据学校的规模和招生人数，合理规划场地建设，确保场地充分满足教学需要，及时更新和补充废旧器材，保证教学需要，确保学生练习安全，增设体育类专业阅览室，满足学生课外充电需要。