生活化教学与初中地理课堂结合研究

局拜莎·喀迪尔

摘要：地理教学活动作为培养学生综合素质和创新能力的重要形式之一，受到教育工作者的广泛关注。将生活化教学应用在地理课程教学中，能够使得学生更加透彻地掌握地理课程的学习内容。本文将以初中地理教材为例，在对将生活化教学应用在初中地理课堂教学中的意义进行阐述的基础上，提出将这一教学策略运用到初中地理课程教学中的方法。

关键词：地理教学;结合生活;策略探讨

随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中地理知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重加强初中地理知识与现实生活之间的融合逐渐成为关键。初中生所能学到的地理知识，其实跟他们的生活有着十分密切的关系，通过让学生们认识到地理与生活的联系，让他们产生自主学习性。为此，教师需要根据学生们生活中的兴趣点，进行有针对性的生活化教学，让学生们能够更真实的感受到地理在生活当中能发挥的重要作用。

1 初中地理课堂生活化教学的基本内涵和重要性

生活化教学经过多年的发展已经具有精确的定义和丰富的内涵，具体是指把学科知识和学生的日常学习生活结合起来，使教学活动朝着简单、高效、趣味性的方向发展，辅助学生理解学科知识，提升应用能力，从而真正推动学科核心素养的全面提升，发展学生的综合素质。在整个初中地理学科教学中运用生活化理念，加强学生对地区、国家、地球等知识的感性认知，真正开阔了初中学生的思维和视野，增强了基本认知，引入初中学生熟悉的生活现象和借助初中学生已有的生活经验真正做到激发学生的课堂学习兴趣，在知识性的学习过程中显着提升应用能力，推动我国地理学科教学改革的深入发展，落实核心素养的基本培养目标。

2 初中地理生活化教学的现状

地理教材中有可以用于开展生活化教学的内容，但是涉及的内容较少，地理教师也无法把生活化内容补充得更加完善，究其原因，主要还是由于地理教师本身缺乏地理生活化教学经验。此外，还有部分地理教师在开展课堂教学时，没有对家乡做出客观的评价，在对生活化教材进行选择时，容易忽略学生的生活经验。其实，大部分学生获得地理知识的主要途径就是课堂讲解，很少有学生愿意在课后花时间学习地理知识，因此也缺乏足够的学习以及应用地理知识的能力。

3 在初中地理教学中渗透生活元素的策略

3.1 创设生活情境，實施生活化教学策略

初中阶段的地理知识内容，来源于生活实际、周边世界。教师依据地理学科这一特点，可在课堂教学中创设生活情境，依据实施生活化教学策略，达成地理课堂教学目标。教师可依据教学内容，将其中的生活现象浓缩至情境中，使学生透过画面理解地理知识，通过课堂画面情境，感受生活气息。学生经过画面情境展示的内容，激发对地理知识的探究兴趣，在情境体验中完成知识的了解，丰富其课堂学习视域，促进地理知识学习中的联想能力、理解能力的提高。

3.2 插入生活化案例，提高对新知识的理解

在传统的学习过程中，很多教师和家长只是关注学生的成绩，督促其对学科内容进行背诵，学习解题技巧，而往往忽视了学生的学习体验和成长需求，这样的教学方式是不利于教学活动的有效开展的，如果无法快速又愉悦地吸收所学知识，就不能实现教学活动的有效性。为了提升学生的学习体验，加深对知识点的理解，教师可以结合教材内容，选择生活化的案例进行讲解，将生活与教学内容进行有效结合，将新知识直观生动地展现出来，使课堂教学充满生机，以此有效达到吸引学生注意力的目标，使其快速理解本课的知识内容，在无需死记硬背的前提下彻底掌握新知识。例如，在讲解人口的相关知识时，教师可以描述不同地区人们的习惯和环境，并在课堂生分析这些情况的形成原因，以此实现在讲解案例的过程中，对教材上的内容生动形象地进行解读，不仅可以提升课堂教学的趣味性，还可以提升学生的知识储备，并对新内容的进行深刻理解，从而实现在解决实际问题的过程中联想到教师讲授的案例，加深对所学知识的印象。

3.3 重视人文效应，创设生活情境

在初中地理教学中运用生活化教学方式，可以有效为学生创设贴近生活实际的学习情境，并适合他们现实的学习需求，使他们将在课堂中所掌握的课程知识，充分运用到日常生活和学习中，以完成初中地理学习任务。在备课时，教师要按照学生的学习现状科学地创设教学情境，使学生在课堂学习中大胆地展现自己。教师不仅要教授给学生地理知识，还要注重地理课堂的人文效应，以提升教学效果。例如，在教学“人口与人种”这节课时，教师在讲解地理环境中人口数量的内容时，可以给学生创设一个贴近现实的人口统计情况的学习情境，还可以让学生了解到现如今世界上人口数量的分布情况，以此来说明世界人口的增长。教师还可以把人口激增的相关问题作为生活化地理教学情境的主题，并通过扮演、讲故事等教学形式，让学生从中认识到人口激增问题与地理生活环境的关联。教师可以让学生演绎在同一空间，人数的增长带来的土地、垃圾等问题，从而让学生明白人口问题的严峻性。

3.4 利用实例教学，提高学生学习兴趣

现在教师和学生都可以利用电子化的地图进行学习，降低了学习的成本，也降低了学习的难度。但是，由于地图导航的出现和便捷性，使得很多人对地图并不是十分的了解，也不知道如何能够正确的读懂地图。这时候在进行地图识读的课堂教学过程中，教师就可以给出一个生活化的场景：周末去某个景点游玩，但是手机恰巧没有电了，能借助的只有景区的地图，那么如何才能够快速地确定自己的位置，然后顺利地进行观赏，不重复地绕行。这时候学生就会意识到正确的识读地图的重要性，教师就可以顺着这个问题和思路为学生讲解如何进行地图的识读，如何正确的使用地图。这时候的学生是带着问题和好奇心去进行知识的学习，因此学生的学习兴趣和课堂的教学效果都能够得到相应的保证，有助于学生更好的掌握知识。

初中地理生活化教学的开展，为学生学习地理开辟了新的路径。教育的生活化、情景化是优化当前教学的重要手段，具有深远的意义。但在地理生活化教学实践的道路上还存在不少的阻力，需要地理教师努力去克服。

参考文献：

[1]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：289.

[2]刘晓琴，刘明光.构建初中地理“生活化”教学的探究与实践[J].名师在线，2020（06）：14-15.