关于初中地理课堂生活化教学的策略思考

布威阿依谢姆·阿卜杜赛麦提

摘要：新课程标准对初中地理教学进行了一次革新，认为初中地理教学应该联系社会生活，从实际出发培养学生的理解能力和知识应用能力。初中地理课程与生活息息相关，教师开展生活化教学，要注重引导初中生将所学的知识与生活紧密联系在一起，让其通过生活的角度，对地理知识有更全面的了解，才会使教学质量不断提高。

关键词：地理课堂;结合生活;策略探讨

初中学习的地理可以说是与实际生活联系十分紧密的课程，但是受到传统教学的方式以及其他方面因素的影响，实际生活和理论知识无法联系起来，所以应该摒弃原有的教学方式。教师教学过程中，可依据地理教学内容，从课堂教学导入环节着手，设计激发学生地理学习兴趣的情境，引导学生进入课堂学习，并依據地理问题的提出，锻造学生地理思维能力，使学生通过课堂实践体验，充分理解所学习的地理知识，学习效率提升。

1 初中地理生活化教学存在的问题

开展生活化的地理教学，不仅仅是对生活中的素材进行简单加工和处理，而是要选择合理的生活化教学素材，设计科学的教学环节。所以，教师必须要具备一定的专业素养。然而，在当前的初中地理课堂中，多数教师受应试教育理念的影响和限制，在开展生活化教学时，思想以及技巧上都有所缺陷。并且教师的这种缺陷很容易让学生在学习的过程中无法分清地理知识的主次地位，只重视形式以及生活现象，忽视地理知识学习的重要性。因此，教师要尽全力挖掘生活中的素材，进行深层次的处理和挖掘，找出具有高价值的地理知识内容，将其与课堂教学环节完美融合，从而真正做到“生活化”教学，使学生在充满亲切感的课堂中，以轻松、愉快的心情进行知识学习，将其真正内化、吸收，感受地理学科的魅力。

2 构建初中地理生活化教学策略

2.1 利用实例教学，提高学生学习兴趣

地理在现实生活中有着很多应用，如当前的地图导航、气候变化等。地图的识读就是当前初中地理教学中的重要知识点之一。现在教师和学生都可以利用电子化的地图进行学习，降低了学习的成本，也降低了学习的难度。但是，由于地图导航的出现和便捷性，使得很多人对地图并不是十分的了解，也不知道如何能够正确的读懂地图。这时候在进行地图识读的课堂教学过程中，我给出一个生活化的场景：周末去本地的公园——泽洲公园游玩，但是手机恰巧没有电了，能借助的只有景区的地图，那么如何才能够快速地确定自己的位置，然后顺利地进行观赏，不重复地绕行。这时候学生就会意识到正确的识读地图的重要性，教师就可以顺着这个问题和思路为学生讲解如何进行地图的识读，如何正确的使用地图。这时候的学生是带着问题和好奇心去进行知识的学习，因此学生的学习兴趣和课堂的教学效果都能够得到相应的保证，有助于学生更好的掌握知识。

2.2 重视人文效应，创设生活情境

在初中地理教学中运用生活化教学方式，可以有效为学生创设贴近生活实际的学习情境，并适合他们现实的学习需求，使他们将在课堂中所掌握的课程知识，充分运用到日常生活和学习中，以完成初中地理学习任务。在备课时，教师要按照学生的学习现状科学地创设教学情境，使学生在课堂学习中大胆地展现自己。教师不仅要教授给学生地理知识，还要注重地理课堂的人文效应，以提升教学效果。例如，在教学“人口与人种”这节课时，教师在讲解地理环境中人口数量的内容时，可以给学生创设一个贴近现实的人口统计情况的学习情境，还可以让学生了解到现如今世界上人口数量的分布情况，以此来说明世界人口的增长。教师还可以把人口激增的相关问题作为生活化地理教学情境的主题，并通过扮演、讲故事等教学形式，让学生从中认识到人口激增问题与地理生活环境的关联。教师可以让学生演绎在同一空间，人数的增长带来的土地、垃圾等问题，从而让学生明白人口问题的严峻性。

2.3 开展生活化教学，增强学生知识理解能力

教师在教学时，为了保证生活化教学的顺利开展，就要运用多种教学策略，将生活化情景创设给学生，学生在沉浸式体验中，就会深入理解所要学习的地理知识。在这个过程中教师就可以对多媒体进行充分地利用，为学生创设生活化教学情境，帮助学生更好地学习和理解地理知识。例如，教师在教授《人口与人种》这节课的时候，因为人口和人种的概念较为抽象，所以学生理解时，会有一定困难。因此，教师在教学时，就可以用多媒体为学生播放一些有关于人口和人种的生活片段，比如教师可以为学生播放一些篮球或足球的视频，因为在这些视频中，既有黄色人种，也有白色人种等，这样学生就会从这些生活片段中，大致了解人种的概念，然后教师还可以用多媒体为学生展示一些关于人口的数据，比如我国的人口大约有14亿，这样学生就会从这些生活数据中了解到人口的概念。通过这样的方式，教师就将生活化情景创设给了学生，使学生的地理学习更加高效。

2.4 组织生活实践活动，提高自身综合素养

初中很多知识点都是为了解决初中生在实际生活中可能遇见的问题，因此，为了加深学生对所学知识点的掌握程度和实际应用能力，教师可以根据教学内容组织相关的生活实践活动，引导学生在参与活动的过程中深刻把握所学知识的真正用途和含义，并在活动过程中发现自己的不足之处，通过自主探究式学习提升自己的综合素养，进而在时间活动过程中提升自主探究能力和知识运用能力。例如，在学习《天气和气候》这一课的相关内容前，教师可以积极组织实践活动：“请同学们观察，最近几天，我们家乡天气有什么样的变化，并通过收看天气预报，比较不同地区的天气情况。”这样，通过学生的实践报告，可以更加有效地对新内容进行讲解，这样的实践活动，不仅有利于学生主动寻找身边的地理知识，还有助于培养其关注不同地区地理现象以及经济活动的习惯，并逐步树立起保护环境的意识。

地理是一门重要的学科，能够让学生足不出户看到全世界大部分国家的地理风貌，感受不同地区国家的风土人情，而学习地理知识的目的在于将这些知识熟练地运用到生活实际之中，所以生活化教学方式的意义就在于此，教师一定要将生活化教学方式融入到每一项教学环节中。

参考文献：

[1]王文能.构建初中地理“生活化”教学的探究与实践[J].学周刊，2021（35）：115-116.

[2]穆晓萍.谈生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].学周刊，2020（20）：95-96.