引入生活之水激活课堂教学

于胜男

摘要：核心素养是指学生应该具备适应社会发展和长远目标的优秀品格和能力。小学美术生活化要求美术教师在教学中将生活中的人和事以美术作品的方式让学生呈现出来，艺术来源于生活，将生活艺术化，让生活之水激活小学枯燥的美术教学内容，学生在课堂上通过学习创作美术作品的内容提高自身的核心素养。

关键词：核心素养;小学美术;生活化

社会的发展进步要求我国整体提升全国学生的综合教育水平。实现学生德智体美劳的全面发展。小学美术作为提升学生综合素质的一门重要学科起到了重要的作用。艺术与生活息息相关，美术作品的创作不能完全依赖于书本的内容，教师应该积极培养学生善于发现生活中的素材，看到生活中的人和事。风景和动物等等都可以成为美术创作的素材。美术教师在教学中引入生活之水，在教学策略上更加贴近生活，让学生既增加了知识的积累又提升了自身美术核心素养。

1巧用生活化方式，培养学生的感知能力

在小学美术生活化教学中，教师要考虑到学生存在的个体差异，分层布置课堂练习。因为学生对美的感知、理解、接受能力并不相同，所以这在一定程度上增加了课堂教学的难度。培养学生的感知能力不仅是教学改革的要求，而且是促使学生形成美术素养的重要组成部分。对此，笔者认为美术教师应合理、巧妙地融入生活化教学方法和教学手段，促使美术课堂多元化。这种课堂教学的改变无疑将提升学生的创作欲望，帮助学生形成全面且真实的感知能力。教师可以合理利用生活中的影视作品，激发学生的创作欲望。以人教版美术教材中《古代传说中的艺术形象》一课的教学为例，以往的教学模式往往是教师指导学生欣赏作品，教师扮演的是讲授者的角色，在讲台上逐一讲解本节课的知识点，师生互动少，课堂枯燥乏味，影响了教学效率。动画电影作为人们生活中娱乐消遣的对象之一，深受广大学生的喜爱。美术教师可以将动画电影作为教学媒介，运用多媒体为学生播放《西游记之大圣归来》等优秀动画影片，并在学生观影的过程中提出美术相关问题，让学生思考电影中角色的服饰、造型等，让学生感受中国优秀的传统文化。待影片播放完毕后，教师鼓励学生就动画电影中的美术相关内容发表自己的看法，培养学生的感知能力。

2开展生活化活动，培养学生的创作能力

实践活动是提升学生学习能力的重要手段。在美术课堂教学中，每节课都会设置课堂实践环节，新课程标准明确提出要重视对学生美术创作能力的培养。教师在课堂中开展生活化教学，结合教学内容有针对性地组织学生参与各种生活美术实践活动，可以让学生在动手操作的过程中发现美术学习的乐趣，从而提升学生的美术创作能力，打造高效课堂。美术教师在课前要充分备课，其中，选材十分重要。将生活中的各种材料合理应用在课堂教学中，可以让美术课堂充满活力。以《变垃圾为宝》一课为例，美术教师可以提前用废旧纸箱制作一只“恐龙”，在课堂教学过程中展示，迅速吸引学生的注意。生活中常见的废旧纸箱变成了学生喜爱的卡通形象，勾起了学生的好奇心。这时，教师可以设疑提问，鼓励学生近距离欣赏，让学生大胆想象，探究纸箱的奥秘。有学生说：“老师，我曾经在电视上看过一个用废旧纸盒制作的机器人，可好看了。”还有学生说：“老师，我在幼儿园的时候曾经参加过一次用卫生纸或者塑料袋制作成衣服的T台秀。”通过实物展示的方式，教师激发了学生参与的积极性，学生回家后纷纷收集废旧物品，根据自己的构思在家长的帮助下完成了作品，有的学生制作了“小汽车”，有的学生制作了“衣服”……通过让学生参与生活实践的形式，教师不仅锻炼了学生的动手能力，而且提升了学生的创作能力”。

3用好生活化材料，培养学生的想象力和创造力

以往的小学美术课堂教学往往是教师先讲解理论知识、绘画技巧等，然后为学生提供画材，指定主题，让学生自行开展描摹，学生在描摹过程中，教师在一旁巡视。小学美术教材中有大量生动且形象的图画，为了帮助学生认识和学习，还用生动有趣的语言加以解释。但这些内容毕竟有限，要想与学生的认知结合，教师就有必要采用生活化材料帮助学生掌握美术知识。因此，美术教师在美术课堂教学中可以借鉴、利用学生熟悉的生活化材料开展教学。选择适合的生活化材料，可以激发学生的想象力和创造力。以《万花筒》一课的教学为例，万花筒可以幻化出不同的图像，这是因为它在三棱镜的反射作用下，让不同颜色的珠子呈现出对称的图像，从而看上去像无数盛开的花朵。教师在课堂教学中可以先引导學生思考万花筒图像的形成原理，并总结呈现出的图案特点;然后，让学生寻找教室或校园中有哪些物品是圆形的，发散学生的思维。有的学生发现粉笔上下两端是圆形，还有的学生发现文具盒中的量角器是半圆形，两个同样的量角器可以拼成一个圆形。通过这样的教学方式，教师可以让学生发现教材中很多的素材都来源于生活，不仅使学生发现了生活中的美，而且培养了学生的想象力和创造力。

4结束语

综上所述，在小学美术的教学过程中，教师要将培养学生的核心素养作为重要的教学目标。在日常的教学过程中，通过恰当的方式引入相关的生活元素，丰富课堂的教学内容。让学生们感受到美术与日常生活之间的紧密联系，培养学生发现生活之美，逐步提升学生们美术鉴赏与美术创作能力，促进学生们美术核心素养的逐步提升。

参考文献：

[1]周芸.生活一一看皆“美”，自然人文画不尽——对小学美术生活化教学的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：15.B52AFB27-FC1F-47DC-A680-A3A2511CDFAD