初中化学活动与探究

武文强

摘要：探究教学可以让学生亲身经历和体验科学探究，同时能增强科学情感的体验，学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，能真正促进学习方式的转变，使学生成为学习主体，从而为他们的终身学习打好基础。

关键词：探究学习;化学活动

化学课程是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养，促进学生全面发展有着不可替代的作用。而探究学习是一种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入課堂，也是新课程改革后义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。培养科学探究能力就要求教师在教学中成为一个引导者和促进者，教会学生探究方法，既是新课程改革的要求，也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径。人教版九年级《化学》教材实验方面的最大变化是淡化了演示实验和分组实验的界限，设计了随堂实验56个，安排了29个活动与探究，同时列出了10个学生在家里容易完成的家庭小实验。通过三方面实验教学，特别是活动与探究，使学生掌握基本实验技能，培养科学探究能力，提高科学素养[1]。因此，我们在教学中应注意营造探究氛围，激发好奇心和探究心，加强对学生进行一些科学探究方法指导，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，获得化学知识和技能。根据我自己的教学实践，谈谈这方面的体会：

一、营造探究氛围

参与是探究学习的教学灵魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。

1、好奇心的引发

好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知愿望，激发起学生的学习兴趣。如在讲“水的净化”时，用三种水即天然的河水、自来水和纯净水设问：我们怎样将河水转变成自来水，再把自来水转变为纯净水呢？通过创设问题情境，激起学生的兴趣，引导学生进行实验探究，了解静置、吸附、过滤、蒸馏的净水方法。

2、好奇心的呵护

在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好，思维方式，思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时可以提出问题，不明白就问，对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要引起重视;要允许学生大胆质疑，实话实说;更要允许学生之间的争论，因为争论说明学生在思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。特别是在地震后的板房教学，由于条件有限，我们必须在条件有限的情况下思考一些新的教学方式。

3、探究心的激发

好奇是探究的起点，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，这就需要教师在教学中不断创设教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。如“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们，你知道蜡烛火焰分为几层？哪一层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭后的白烟能否点燃等一系列学生未知的问题将学生难住，从而激发了学生的实验兴趣。

二、指导探究方法

为了顺利实施探究教学形式，教师应对学生进行一些科学探究方法指导，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。

1、指导学生发现问题，提出问题

探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多地是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题，提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问？问什么？例如：“对蜡烛及其燃烧的探究”实验中学生已经知道火焰的颜色，但是知道这个是远远不够的，怎样探索蜡烛中所含的化学成分？能够确定哪些元素，哪些元素不能确定？为什么？

2、指导学生学会猜想，做出假设

学会猜想做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容。不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发，充分调动全体学生积极参与，做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动学生根据自己的经验，一般会做出如下猜想：①要有可燃烧的物质;②要有空气;③要点燃;④要有氧气;⑤要有风;⑥不能有风;⑦燃烧物要干……显然⑤⑥是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气。因此猜想②是正确的假设。进一步探究可知④又是②的本质。

3、指导学生设计方案，进行探究，收集证据

从猜想出发，设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应是切实可行，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，为科学的解释服务。

4、指导学生形成解释，进行交流

解释是将所观察到的与已有知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人探究经验的过程，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。

总的来说：探究教学可以让学生亲身经历和体验科学探究，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题和增长知识，同时能增强科学情感的体验，学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，能真正促进学习方式的转变，使学生成为学习主体，从而为他们的终身学习打好基础。由于地震的影响，学生学习环境很差，实验器材有限，但我会尽量将实验探索带入教学，尽量达到化学探究式教学的目的。

参考文献：

[1] 叶文革《浅谈新课程化学实验的教学》[J] 初中化学教学论坛 2008