让每个生命都被看见

李慧萍

摘要：对于小学生来说，数学是相对较为枯燥而抽象的一门学科。在高年级小学数学教学中，教师要能结合教学实际，深入地分析学生学习分化的原因。真尊重每个学生，让每个学生都被看见。不断地丰富教学形式，注重学生学习方法的指导，探寻出有利于促进学生身心发展的模式。

关键词：小学数学;高年级;学习分化;对策研究

在小学阶段，相比于其他学科来说，数学是相对较为枯燥而抽象的一门学科。由于学生之间存在着个体差异性，尤其是学生的思维以及分析、解决问题的能力等差异，更容易形成学习分化。面对这样的现状，教师要能端正态度，结合教学实际，深入地分析学生学习分化的原因。不断地丰富教学形式，注重学生学习方法的指导，从而探寻出有利于促进学生身心发展的模式。

一、学生学习分化成因

小学数学课堂教学中，教师需要在规定的时间内完成教学任务，但是班级当中学生的接受、理解、思维等方面能力都是各不相同的，在学习上很容易出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“不够吃”的现象。同时，由于受到传统应试教育观念的影响，教师将更多的关注点集中在提升学生的学业成绩上，通过机械而重复的习题训练等形式来检验学生的学习效果。而学习能力较弱的学生在短时间内，根本无法真正地将学习到的知识进行消化与吸收，从而导致他们在学习上更加费力，进而形成恶性循环。

到了高年级阶段，学生数学学习任务和压力也随之增加。很多学生不再像中低年级那样外显，发言似乎不再积极踊跃。更多的时候，课堂教学成班级“优秀生”展示自我的舞台，而一些中等以及偏下的学生怎么启发也“启而不发”，甚至他们自己也不大愿意参与到教学活动中，从而加大了数学学习分化的程度。

二、平等对待每个学生

教师要善于调节自己的的心理，不要急于要求每个学生都能达到某一个高度，而是要能平等地对待班级中的每个学生。用发展的眼光去看待学生，相信学生的可塑性，绝不轻言放弃任何一个学生。能针对不同学习能力与接受能力的学生，制定出不同的学习目标。教师要能拥有一颗“大爱之心”，对于班级学困生能做到换位思考、耐住性子，主动地去关爱、真关爱，真正做到“爱生如子”。

同时，教师要能将自己对学生的爱心和耐心落实到行动上，实施科学的教学方法，提高对学生的关注度，多为他们提供回答问题的机会，利用课后时间额外辅导等。并能对特困生进行心理上的疏导与启发，让学生在思想领域树立学习数学的信心，让他们能够愿意全身心地投入到学习当中。尤其是对于确实有智力因素影响的学生，教师要能引导这类学生掌握最基本的数学知识和技能，并注重培养他们良好的学习习惯。

三、尊重学生个性发展

每个学生对知识的接受和理解水平不同、兴趣爱好以及思维习惯等都是各不相同的，这也就导致学生对知识的掌握情况也不尽相同。因此，教师能够正视学生之间的差异，根据学生的学习能力以及性格特点等，不断地挖掘学生的不同潜能，最大限度地调动学生学习数学的热情，真正做到“因材施教”。

比如，班级中学习能力较强的学生，他们的确一点就通。但教师要能将更多的关注度转移到中等生以及学困生身上，能从尊重他人的角度教育他们，善于发现他们身上的闪光之处，要给予这类学生充分思考的时间。当学生回答后，教师要能给予他们积极的肯定，再进行补充。每个学生都想得到教师以及他人的认可，教师要能满足不同学习能力学生的身心需求。

在每個班中总会有那么几个较为特殊的学生，教师不要将他们当成另类，而是要能先认同他们，可以通过与家长取得密切的联系来进一步了解学生。利用自己的言行去关心学生，让学生从心理上接受自己。再从最基础的帮学生进行了解，让学生接受数学这门学科，并慢慢渗透，帮他们一点点进步。教师不要奢求一个学生能在短时间内就会有很大的转变，更何况高年级学生，他们已经逐步有了自我意识，甚至会出现逆反的情绪。因此，教师要能通过自己敏锐的观察力，找准教育的切入点.真挚的关爱，拉近与学生之间的距离，建立平等和谐的师生关系，为更好地组织教学奠定坚实的基础。

四、丰富课堂教学形式

教师要想保持学生学习数学的热情，可以利用较为常见的小组合作学习的模式开展教学活动。首先，教师要能根据学生的学习能力、接受能力等，将学生进行科学而合理的分组，并推选出表现较为出色的学生作为组长。其次，教师结合教材的内容，设计出小组交流讨论的问题。为了提高小组成员的参与度与参与面，教师所设计的问题难易程度要适中，从而更好地激发学生学习的积极性。再次，教师要能通过组与组之间竞争与合作的方式展开学习活动。不同小组间学习的积极努力程度决定了整个小组的分数，这样不仅有利于营造“比学赶超”的学习氛围，学生之间你追我赶，相互竞争，形成争先恐后的局面。还能让每个小组内部成员都会以集体荣誉感为重，充分地发挥自身所长，努力学习。有效的小组合作学习交流，不仅能给予了每个学生展示自我的空间与时间，让他们真实地感受到“我能行”“我真的也能做得很好”，更有利于激活学生的思维，点燃学生的学习热情。

同时，教师还可以利用“结对子帮扶”的方式，让优秀生与学困生“结对捆绑”，鼓励综合能力较为优秀生当小老师，帮助优秀生树立自信心，培养学生的成就感，也激发学困生“我也行”的尊严感，让学生懂得互帮互促进。

总而言之，教师的教学是面对班级中的每一个学生，为了一切自己能够接触的学生，为了学生的一切。虽然造成班级两级分化的原因很多，但作为小学数学教师，要能结合班情、学情、生情，有的放矢地寻找提升学困生的有效途径，并能通过自身长期的坚持与实践，缩小学生之间的差距。

参考文献：

[1]李孝军.小学数学后进生的形成原因及对策[J].学生之友（小学版）（下），2019年07期.

[2]温新太.如何防止小学高年级数学的分化[J].学生之友（小学版）（下），2020年04期.85F5188C-2F12-4496-A8B5-296BAC80B8EB