关于现代学徒制的一些思考

文 曾锦惠 曾淑芳 黄桂娣

2019年，为适应社会发展需求，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，同年提出高职扩招100万的目标，2020年又提出高职继续扩招100万人计划。此次教育改革浪潮对高职院校来说是机遇，也是挑战。对此，创建于2015年的惠州卫生职业技术学院眼视光技术专业根据社会实际需求，坚定不移走校企合作路线，2019年联合企业共同申报高职教育现代学徒制试点成功，本文将以惠州卫生职业技术学院——广东雷诺医疗科技有限公司现代学徒制为例，通过总结眼视光技术专业现代学徒制教育定位、前期准备工作、实施过程关键点等内容，分析教学过程中可能存在的问题，提出可行性改进措施，以达到更快、更好培养出企业所需专业人才的目标，也希望能够与院校同仁进行探讨。

1 教育定位

职业教育首先要解决定位问题，简而言之就是回答“为谁培养怎样的人才”的问题，现代学徒制首先应该明确人才培养目标是针对眼镜企业，而非医院。

虽然普通全日制与现代学徒制都需培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，基础知识扎实，专业知识过硬的高素质复合型技术技能人才，但现代学徒制绝对不是简单的等同于在企业上课的普通全日制，其侧重点在于培养愿意从商、可以在短时间内与企业高效对接的学生。由于眼视光行业一直都有着“半商半医”的属性，因此，目前从业人员大致分为两个大方向：一是在医院或类似单位中从事眼镜验光员及相关工作，在工作属性上偏向眼科医学，涉及的工作专一性强、重复率较高；另一个方向是在眼镜相关行业中从事验光配镜、零售服务、店面管理等工作，从业人员可能会身兼多岗，要负责的工作任务涉及面广，处理复杂问题的能力要求更强。

当前常见的普通全日制培养模式定位为面向眼保健机构、视光配镜中心、医疗机构、眼镜零售批发、加工制作企业及技术监督等相关单位，由于培养的学生毕业后就业单位未定，为了保证毕业生能满足“商”或“医”的工作岗位，教学科目必然要覆盖“商”与“医”所需掌握的基本技能，同时根据国家指导意见，眼视光技术专业3年内学习教学时间仅约为2800学时，而且2800个学时中还包括6个月的实习阶段。经多方权衡后，在有限学习时间内，教学模式设计偏向于涉及面广泛但深度较浅的内容，即培养专业通用型人才。这种培养模式的好处在于能够确保毕业生就业面广泛。但毕业生必定不是针对某种单位的高精尖人才，在对实习单位的调研中，笔者所在学校收到了相关反馈——医院实习单位对于学校所培养的验光、定配、销售等专业学生的基础能力十分认可，但希望学校在教学时加大医患沟通、屈光手术学、斜弱视检查、眼科学教学比例，加入生物测量仪、角膜地形图、OCT等昂贵的检查仪器作为教学设备。而在企业类实习单位的信息收集过程中发现，诸多企业普遍反映学生验光技术、视功能检查等基础技能仍需加强，待人接物、营销技巧、工作交流等方面的能力还有很大提升空间。总之，医院和企业都希望眼视光高职教育培养出来的学生是针对自身需求的专业型人才，职业思想道德与专业技能高度对口，能在最短的时间内独立负责相关工作岗位。

十年树木，百年树人，人才成长需要时间，是一个循序渐进的培养过程，每个学生接受并掌握新知识能力参差不齐，教育必须兼顾绝大部分人，所以寄希望高职教育在短短三年时间内将所有学生培养为既牢固掌握“商”与“医”基础知识又精通各自领域高级技能的T型人才是不现实的。在校全日制培养的是通用性人才，用工单位希望招聘到针对自身特定专业型人才，现代学徒制不失为解决此类问题的良好途径。我校现代学徒制面向用工单位为企业而非医院，这种模式可以实现多方共赢，一方面，由于该定位是为企业量身定制人才培养计划，可以激励企业投身教育，最大限度发挥企业在人才培养中的作用与优势，激发其主观能动性；另一方面，此种定位下对学生能力培养能有所选择，毕业时学生专业技能对口性高，不需要用工单位二次培养，缩短了就业人员适应期；最后，由于教学有所侧重，学校可以将教学场所内嵌入企业，日常采用送课上门、师带徒、工学交替等教学方法，能有效缓解校内实训场地不足、解决校内实验仪器老旧、与临床使用设备不一致的问题。

2 前期工作

现代学徒制不是简单地在企业复制在校全日制学习，而是需要学校通过多环节设计、多部门配合，精心设计与编排后，有针对性地安排招生、教学、实践实操、日常管理等工作流程，以求为每一个合作企业量身打造匹配的培养模式。早在申报培养模式阶段，考虑到眼视光行业“半商半医”特点，我校同时申报针对企业的现代学徒制试点与针对医疗机构的基层卫生人才学历提升计划，所以可根据学生发展意愿，根据自身所需选择报考不同的学习模式。

凡事预则立，不预则废，人才培养方案的制定是培养人才的关键环节之一。遵循专业建设指导委员会提出的建议，学校邀请企业代表全程参与现代学徒制人才培养方案的制定过程，共同构建课程体系与考核评价标准。通过面对面的深入沟通交流，校内专任教师详细讲解了关于高职教育基本组成科目及各科目教学中相关国家政策与要求，企业则充分阐述了希望学校给予的教学支持、学生学习中及毕业时所具备的能力。

首先，校企双方就政治、英语、体育等公共课程的教学人员、上课方式及地点进行协商。由于我校多个专业皆有开设现代学徒制培养模式，考虑到不同的企业教学点较分散，采用了“企业共享人文及基础医学教师”的方法。具体方法为校企统一约定好教学时间，各家企业负责集中学生到各自的教学点，由校内专任教师统一通过网络课堂直播方式授课，企业负责课堂考勤、收发作业、管理监督。

其次，校企共同梳理专业核心课程、能力扩展课程的内容。根据企业需求及行业现状，大刀阔斧地删减了屈光手术学等本科层次科目，将双眼视功能检查分析与处理独立成课，新增视光核心能力实践、3T培训讲师能力、眼镜与美学、消费心理等专业科目，压缩了部分科目课时。

最后，校企双方就专业核心课程授课方式进行重点探讨。双方商定：教学地点全部设置在企业；需要学校支持教学的科目采用校内教师送课上门结合双导师实践带教的方式进行，企业确有专长的领域，则由企业独立负责教学；选用适合半工半读人才培养模式的教材，并采用多种方式灵活考核。通过一系列探索和改革，争取构建现代学徒制人才培养模式下的教学管理、课程设置、考核评价、教材、课程标准一体化标准体系。

3 实施过程中的关键节点

为保证教学顺利，实施过程重点可在以下方面着力：

（1）搭建项目组织架构，组建工作团队。眼视光技术专业校企双方前期有着全日制教学合作的基础，2018年第一届联合培养的学生毕业，正式步入企业，从这一时间节点起，专业就业率、对口率多年取得了校内排名第一的好成绩，企业对于我校学生的认可度较高，故而对于教育保持着很高的参与热情。同时，我校在申报眼视光技术现代学徒制试点单位之前，已有数个专业成功开展学徒制教学，因此，在行业人才需求调研、招工招生方案设置、教学管理方面基本形成成熟方案。在此基础上，校企一致同意申报现代学徒制，紧锣密鼓地进行了以下工作：双方联合成立现代学徒制工作组；学校邀请教育部高职教育评估专家、全国卫生行指委医学技术类专业教指委主任委员进校作专题培训，经过宣讲，相关领导、教师及企业代表对现代学徒制有了更深理解；此外，通过召开专业建设指导委员会会议，确定了各项工作的负责人，并将职责落实到个人。

（2）明确“学生与学徒”身份，企业骨干担任“师傅”角色，采用“工学交替”教学方法。为了实现“为企业培养有专长人才”的教学目标，学生入学前应和企业、学校签订由政府指导完成的三方合同，自入学起就同时具备“学生与学徒”双重身份，班级配备学校辅导员与企业班主任管理人员，学生全程接受“学校与企业”双重管理；在教学队伍建设上，学校数年前已建议企业骨干积极获取眼镜验光员、定配工考评员资格及高校教师资格证，所以，当现代学徒制教学实施时，企业已经储备了一批专业技术娴熟、有一定教学经验、通晓国家职业鉴定要求的带教老师，用以担任“师傅”角色；为了强化实践动手能力，采用早上岗位、工学交替的教学方法，岗位实践过程配备了专用实践指导教材，由具备认定资质的师傅担任带教任务及实操考评工作，同步完善了阶段考核评价体系、基本保证实操课时间占比接近50%的目标。

（3）“课证融通”“以证代考”“以赛代考”。现代学徒制招收的学生来自普通高中的毕业生或同等学历人员，其中绝大部分为在岗职工，年龄跨度大，专业水平参差不齐，学习的目标不一样，学习能力差距较明显，不能以全日制统一规划的学习进度来安排，对进行学习规划的制定者提出了更高的要求。考虑到以上情况，现代学徒制教学对于学生个人发展基本采取“扶优补差”的方法。所谓“补差”，指在课程教学中，实践课程覆盖职业资格考核中二级及以下难度的实操项目，所有学生都必须通过二级职业资格证难度的实操项目，毕业时全员达到中高级人才能力需求；而“扶优”，指对于某方面确有专长的学生，鼓励其尽早取得更高专业发展，具体为当学生获取不同等级的职业资格证、行业竞赛获奖名次时，可获得相应课程学分、免修部分课程。通过以上操作，让不同水平的学生能发挥自身最大潜力，在最短时间内获得最大成长。

4 总结

眼视光技术现代学徒制人才培养主要面向企业岗位需求、商业未来发展需求方面。在开展现代学徒制试点培养前，准备工作包括人才需求调研、总结其他专业成功经验、储备教师队伍、双方联合商定人才培养方案及实施细则等；在实施过程中，分不同发展方向招生，配备双方管理人员，在校教师、企业核心骨干组成教师队伍，学生入学即兼具学徒身份，全程融入企业日常工作，实践课堂即是真实的工作场合，达到早实操、多实操、反复实操的效果；融入多种教学方式，核心课程校内教师送课上门，教学成果检验鼓励以行业第三方评价作为标准，认可并鼓励学生通过参与行业比赛、职业资格证鉴定获取学分；企业将教学任务纳入企业日常工作，学徒亦能参与普通员工评级晋升，教学成绩可作为企业考核成绩。

现代学徒制能否顺利完成，取决于校企是否能通力合作，共同培养出企业愿意用、留得下、能与企业共同成长的人才。可以预见的是，学徒制式的培养方法正在逐步拓宽高职教育的边界，让教育参与者与受教育者都更加多元化。