创生单元连续性语境 建构主题探究式课堂

□ 李孝燕

主题意义的探究已经成了当下英语教学发展的重要趋势。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：现代外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言；教师要创设接近实际生活的各种语境。然而，在实际教学中，由于“语境创设碎片化，脱离主题”“板块活动孤立化，缺乏整体性”等问题，教师未能真正引导学生在有意义的语境中实现语言学习与意义获得的协同发生，也未能真正借助主题意义探究推动英语教学方式的变革。

对此，教师需要从系统化、整体性的角度去解读教材，提炼单元主题，并围绕主题创设连续性的单元语境，运用任务驱动，引导学生在意义探究的过程中建构知识体系，提升综合素养。

一、串联课时语境，提炼单元主题

全语言理论认为，应该让学生在整体的、未分裂的语境中，而不是技能练习的碎片中发展语言和思维。PEP英语教材每个单元都围绕同一主题编排，呈现的却是片段式的情景。教师在解读教材时，要有“主题意义探究”的意识，根据“意义”将单课时的情景进行聚焦。

（一）提炼主题，聚点成线

教师要有单元整体教学的思想，在解读单元文本时要综观整体，从单元主题中提炼出单课时的话题，使其服务于单元主题。

【案例1】

PEP英语六年级下册Unit 4 Then and Now单元以学校的变化和主人公成长过程的变化为背景，带领学生学习、理解和运用一般过去时、一般现在时和一般将来时三个时态，描述事物和人物的变化。教师将本单元的主题定为“Changes around us”，该主题的意义在于让学生感知理解“The world is changing,we are changing,too!”。为达成该主题意义，笔者对各单课时的主题进行了提炼，使整个单元的学习浑然一体，具体见表1。

表1 单元主题和课时主题表

续表

从上表可以看出，对单元的课时语境进行统整和串联之后，各单课时的主题就能紧扣单元主题，有利于学生建构单元主题意义，从而获得积极的情感体验。

（二）板块重组，意义先行

《课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。教师始终以主题意义的探究为起点和归宿，根据学生认知和意义建构的需要，对单元进行板块重组，使其有利于意义探究过程的推进。

【案例2】

在教学六年级上册Unit 2 Ways to Go to School的内容时，教师将该单元的主题提炼为“Traveling ways and Traffic rules”。该主题的意义在于学生能够明白要根据实际需求选择合理的出行方式，并能遵守交通规则，确保人身安全和社会秩序。为了使语境更加适合主题探究的需求，教师在教学时对Part B的Let’s try和Let’s learn进行了板块重组和调整。

该部分的主题可以提炼为“Obey the Rules”。首先，教师通过部分歌曲来激活学生的已有认知，复习不同的出行方式，渗透根据实际需要合理选择出行方式的概念。接着复现Part A Let’s learn中教师跟学生在教室里谈论如何去自然公园，最终选择“By bus”这一情境，为本课的学习做好铺垫。而Part B Let’stry的内容是乘巴士前，Mrs Smith告诉学生应该遵守的规则“We should get on one by one.”。这既承接了之前谈论乘巴士出行的情境，又为接下去谈论交通规则做好了准备。Part B Let’s learn的内容是在即将到达自然公园门口时，Mike激动得不顾交通信号灯就想往前走，Mrs Smith告诉大家应该时刻关注交通规则。“牢记规则，安全第一，确保有序”的主题意义教育水到渠成。

二、丰盈主题语境，凸显主题意义

主题是意义提炼的结果。为了更好地凸显主题意义，教师还应善于把握教材编写者的意图，对文本的语境进行合理的补充和拓展，使主题语境更加丰富和充实，适合意义探究。

（一）完善前置语境，增加学习厚度

当学习的文本内容较为浅显，达不到学生对于主题意义探究的需求，或者文本语境前后联系性不强，内容单薄，无力支撑主题内涵时，教师应该围绕主题语境，为文本语境完善前置语境，以增加学习的厚度，激发起学生的探究欲。

【案例3】

六年级下册Unit 4 Then and Now Part B Let’s learn的情景是讨论Wu Yifan在喜好以及能力方面的一些变化，继续学习运用一般过去时和一般现在时描述今昔的对比，感知和理解“We are changing,enjoy growing！”的主题意义。为了促成进主题意义的生成，教师链接了五年级上册Unit 2 My Week Part B Read and Write阅读文本中提到的Wu Yifan不喜欢体育运动的情境。学生了解到如今的Wu Yifan热爱运动，身体也变得更强壮，由此认识到人是不断变化和发展的，坚持做一件事情就可能改变自我的道理。通过前后的对比，课堂提升到了“人的发展变化”以及“健康生活”的意义层面。

（二）续接后置语境，迁移感知主题

“教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。”到了运用和迁移等语言产出阶段，教师更需要拓展文本语境，扩展主题的外延，帮助学生更为整体、全面、客观地看待问题。

【案例4】

五年级上册Unit 4 What can you do?Part C Story Time讲述了机智聪明的小田鼠如何摆脱被蛇吃掉的厄运，在紧张的故事情节中复习巩固本单元的核心句型“What can you do?”“Can you…?”等，故事以小田鼠成功脱险为结果。为了更好地帮助学生感知“如何在险境中保护自我”的主题意义，在故事主情节结束之后，教师拓展了“小田鼠将事情的经过告诉妈妈”的后置情境，让学生能自然地进入故事角色，体会角色心情，田鼠妈妈对小田鼠的谆谆教导也正是对学生的自我教育。“Be calm when you are in danger and turn danger into safety”的主题意义也深入了学生的内心。

（三）关联生活语境，指向问题解决

《课程标准》指出：活动的内容和形式要贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和生活经验。从教材走向生活是主题探究的关键，由此才能让学生深化对主题的理解，表达个性思想，并运用主题语言解决实际问题。

【案例5】

六年级上册Unit 1 How can Iget there?的单元主题可以定位于Asking the way and directing the way。该主题的意义在于让学生明白如何在必要时寻求帮助以及如何帮助别人指路。只有将文本语境与生活语境联结起来，并运用学到的知识解决实际问题，才能体现该主题的社会交际意义。教师让学生以所在城市为学习素材，以“Design a new town and map out the route”为任务驱动，在复习巩固单元主要语言点的同时，充分考虑reasonable、convenient、beautiful的设计理念，同时规划好出行的路线。

学生完成了设计之后，需要用所学知识向全班同学展示并描述。接着，其他同学再提出合理的意见和建议，例如，Is there a subway station near the school?It’s convenient for us to take a subway to go to school.学生考虑到了学校附近应该建有地铁站，方便出行。可见真实问题的解决使学习从描述生活上升到了思考生活、改变生活的高度。

三、设置语境任务，优化探究方式

“课堂教学应该以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。”主题意义应渗透在课堂的每一个活动中，在活动中动态生成、建构。

（一）意义叠加，层层递进

主题意义的达成不可能一步到位，学生要在语境活动中自主体验、探究、思考和表达，从而让意义拾级而上，不断叠加。

【案例6】

六年级上册Unit 5 What does he do?Part A Let’s learn板块的内容是Career Day，主人公讨论父母的职业情况。学生在Let’s talk的基础上学习更多的职业词汇。本课时的主题定位为“Each job is different and important.”。在学习四种职业名称之后，教师设计了如下活动环节。

环节一：呈现Oliver的叔叔、阿姨等的职业图片，学生根据提示回答他们各自的职业。如Oliver’s uncle is a______.He works in a post office.Hedeliverslettersevery day.

环节二：学生讨论并交流自己家人的职业情况。例如My father is a/an____.He is______.(busy/hard-working…)He________.(helps people…)I love my father.

环节三：学生畅想自己未来的职业，并简单阐述理由。Iwant to be_____(likemy…).Because...

环节四：再次呈现学生家长工作中的各种图片，引导学生总结：Our parents have different jobs.Some jobs are cool!Some jobs are busy!Some jobs arechallenging!But all of them areimportant!

以上案例中的每个环节都聚焦于一个关注点，逐步叠加和递进。第一环节指向工作名称的辨别；第二环节学生谈论自己父母的工作情况，感受父母工作的辛苦；第三环节是畅想未来，关注工作感受和换位思考；第四环节师生一起总结每种职业的重要性，升华主题Each job isdifferent and important。

（二）问题引导，思辨探究

教师先以追问的方式帮助学生理解主题语篇，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，再以小组合作探究的方式，引导学生猜测、质疑、讨论，挖掘文本内涵，实现思维碰撞，逐步建构主题意义。

【案例7】

仍以六年级上册Unit 5 What does he do?的学习为例。在Read and write语篇学习之后，教师以情境性问题“Can Hu Bin be a coach?”引导学生思考和探究。教师先组织学生进行小组讨论和交流，并从文中找出相关语句支持观点，接着让学生进行交流和分享。该环节的师生对话如下。

S1：Hu Bin can be a coach.Because he likes sports.

S2：He can be a coach.He is good at football,ping-pong and basketball.

教师小结。

T:Yes.Hu Bin can be a coach because of his hobbies and abilities.And anything else?

S3:Because he is hard-working.He often goes running after school.

T:That’s it!Because of his attitude.Which is the most important reason,hobbies,abilities or attitude?

师生达成共识：要想成就职业梦想，兴趣、能力和态度都是非常关键的。但最重要的还是态度。迁移到自身，学生明白自己要做的是study hard and stay healthy。如此不仅实现了学生与文本的深度互动，同时也让学生有了对主题的深入理解。

（三）结构语用，自主深入

思维导图具有可视性、导学性、发散性和系统性等特点，能贯穿知识散点，促进知识的结构化。教师可以充分利用思维导图，帮助学生梳理语言要点，使语言表达从单一走向多维。

【案例8】

以六年级下册Unit 4 Then and Now的学习为例。当学生学习完成了Part B的对话和词汇之后，对文本中主人公的成长变化有了一定的了解，并对“We are different now!”主题也有了较深的理解。在此基础上，教师可以引导学生提炼概括“Changes in appearance,abilities and likes”三个方面的要素，让学生形成具体的感知。同时以思维导图的形式帮助学生梳理要点，并在讨论中不断完善导图的分支要素，为语言的输出和情感的升华提供支架，如图1。

图1

学生在以上思维支架的帮助下，学会从不同维度描述自身的变化，并感受成长带来的乐趣。“Enjoy changing and growing”的主题意义也因为有了真实的语言运用而得到了升华。

总体而言，以单元连续性语境为依托的主题探究式课堂不再以单纯的知识传授和技能训练为目的。师生共同深入知识的背后，在理解、感悟、建构、迁移和创新中看到知识在价值层面的意义。实践证明，创设单元整体语境、设计逻辑化的语境任务、聚焦结构化语用，能够发展学生的综合语言运用能力，提升学生的学科素养，真正从“知识本位”走向“学科育人”本位。