“小组学习”弊端及其解决途径的探讨

王锋 陈波 梁兴唐 梁朝丽

摘 要：提出了对于解决小组学习中，学生的积极性不高，学习效率偏低的解决方法。通过任务式创建小组，促进小组内部成员的沟通交流，奖惩机制的建立等方面，让学生能真正地感受到小组学习的好处，能切实提升自身的学习能力和团队协作能力。引导学生真正地感受到与人合作的快乐，解决问题的成就感。

关键词：小组学习;沟通交流;教学方法

1 小组学习内涵

“小组学习”是近年来的一个热门词汇，小组学习一般指学生组成小组相互合作学习，是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略[12]。区别于传统的教学中老师在讲台上教学，同学们坐在下面听课的填鸭式的教学方式，小組学习式教学中，同学们的思想能有激烈的碰撞，有自己独立思考，能有效解决课堂上同学们发言不活跃以及参与感不强的问题，受到师生的普遍欢迎。采用小组学习式教学，一方面能有效促进同学间的相互合作，利于构建良好的学习氛围。另一方面通过老师提出问题，引导学生自己去思考和探索，利于潜移默化地提升了学生自主解决问题的能力。

2 小组学习暴露的问题

小组学习固然是一种优秀教学方式和策略，但并非没有弊端[35]，其主要弊端如下所述：

2.1 部分学生浑水摸鱼，积极性较差

小组学习合作的方式，大多是由5～6个学生组成一个小组，在这样的合作方式中学生是主体。由于学生是主体，在没有给组员一个明确分工的情况下，部分学生思想觉悟不够高，在合作中通过浑水摸鱼，剽窃其他同学的成果，以达到完成小组任务的目的。这样的合作方式，打击了部分积极主动学习同学的积极性。使得小组学习并不是一件轻松愉快的事情，而变成了学生的负担。在高校，这样的现象是普遍存在的，往往教师布置了一定量的小组任务，由于有上述积极性不强学生的存在，部分学生只能被迫地接受任务，为了完成任务而去学习，不是为了提升自身能力去学习，学习效率低下，达不到好的学习效果，也没有能达到老师预期，违背了老师提出小组学习的本意，可谓背道而驰。

2.2 背景不同导致观念差别，性格碰撞

学生来自不同的地区，受到不同思想观念的影响，在思考方式和行为习惯方面有一定的分歧，产生摩擦是正常的现象，在小组学习合作中，这样的现象不少见，分歧较大的学生，因为多方面因素的推动，不可避免地分配到了同一个组，如果在前期的磨合中，不能有效地解决小组成员间的个人问题，对于学生来说是心理上的折磨，对小组工作来说，一方面阻碍了小组工作的进行，学生针对人际问题，花时间下功夫，学习问题却没有解决。不能高效率地进行学习，另一方面产生了不良的影响，小组成员在这样的学习状态下浪费大量时间精力，最后却一无所获。小组学习中，人际问题不应该成为核心问题，不能舍本逐末。

2.3 师生互动过少，监管不严

小组学习的另一个弊端是，学生自己在探索的过程中，教师给予的指导不足，师生之间互动基本为零，师生的相处模式更多的是，老师抛出一个课题，点出一个大方向。后续的工作就由学生自主发挥，学生工作过程中有无问题，方向有没有偏离原来的方向。教师不会接到反馈，学生也不会积极主动地去和老师探讨。并且随着互联网的发展，不同地区的学生本着互助的精神，在网络上分享自身的学习成果给大众。在师生交流基本为零、教师不了解学生的学习情况这样的环境下，有一部分学生投机取巧，在网络上大肆抄袭。抄袭是对教师教学的不尊重，也是对学生自身发展不利。抄袭不能因师生互动弱而肆意蔓延。

以上是对小组学习过程中常见现象和问题进行列举，这些问题不仅消耗了教师和学生的精力，同样消磨着师生的热情，学生在小组学习中不能得到锻炼和成长，学习效率低下，老师们劳心劳力也没能看到学生的成长。面对这样的现象，提出一些可行性高的方法，并付诸实践，迫在眉睫。面对这样的问题，如何来解决这样的弊端呢？

3 小组学习问题解决途径的探讨

3.1 细化任务，责任到人，自行组队，减少摩擦

对于任务不明晰的现象，针对根源解决，在展开小组学习前，教师先对学生提出任务到人，细化责任的要求，在教师给出课题之后，小组中成员具体负责哪一部分，对责任分配进行罗列，以表格形式，公布在班级中，相当于学生在小组中承担了相应的责任，责任心驱动学生去做事情，受到大众的监督。

如在教学中的实例：教师给出“网络自律”等课题，并要求学生进行小组协作研究，在进行小组协作前，教师明确提出，学生有自主选择合作组员的权利，并且在小组学习中，分工必须明确。在教师提出的小组学习方案实施过程中，大部分学生自行组队，根据自身的情况，选择了合适的组员，在小组长的带领下，责任到人，每个人都有自己负责的部分（表1）。

从表1可看出，每个人都有自己负责的事情，有目的性的去完成课题。避免了出现任务不清晰，导致学生学习积极性受到打击的现象。由于是自己选择的组员，减少了出现摩擦，阻碍课题研究进行的情况，极大地提高了同学们的工作效率。

图1是课题开展中期时，其中一个小组经过大量的资料收集，在举行交流会后，制作成果展现内容PPT时，针对这个课题，学生各抒己见，整理确立描述课题成果的切入点，在研究过程中，学生经过对本课题初步了解，从网络上、报刊、书籍等方面，阅读了网络自律的相关知识，心中形成对网络自律认知的一个框架。在后面小组交流探讨中，每位学生将自己的见解陈述出来，针对课题相互探讨。这不仅是思想的碰撞，还学会了交流沟通的技巧，在小组学习中如何与人合作，通过合作展现出一个符合自己内心预期的成果。

在课题结束后，同学们对于这次课题研究的看法和总结如图2所示，从中可以看出，每个人都对课题研究的内容有深刻的见解，锻炼了他们看待问题的能力，从不同的角度去剖析产生这些现象的原因。在课题研究的过程中，对于PPT制作、资料收集、调查问卷的制作等任务，全程由学生主导，提升了他们解决问题的能力，在无基础的情况下，经过自己的努力，完成了一个课题。

3.2 运用科技手段，加强师生互动，强化监管过程

我们处于科技发展迅速的时代，通过运用科技手段，教师及时给学生小组学习课程提出指导意见，学生也能通过同样的方式及时反馈学习情况给教师，避免出现师生间互动不强的现象。一个基础学习平台搭建是在微信和QQ等新兴的聊天工具上，教师师和学生可以共同创建一个群聊，群聊里禁止提及与学习无关的内容，主要是针对教师对课程的学习进行指导和跟进。旨在方便同学和教师进行交流。在实践教学中，任课教师可以通过组织学习群，对于课题研究给出了指导意见。

不仅聊天平台支师生交流和教师进行指导。通过大学慕课、钉钉、学习通等新兴的学习软件，功能完善，有利于个性化学习平台搭建。教师在软件中使用发布课程教学视频和课程资料等相关功能，方便快捷地分享相关知识。还可以定期地举行小组学习成果展示活动，了解学生学习情况。不仅能得到学生及时的反馈，针对学生的反馈，快速进行下一步学习的引导。在教师和学生间建立起了一座沟通的桥梁，对于小组學习中，沟通指导不及时的现象，能得到有效的解决。

3.3 建立奖惩机制，提高学生热情

古人云，无利不起早，在学习方面，为进一步提高学生的学习热情，教师可适当地对能力突出，学习氛围好的小组进行奖励，对于稍稍落后的小组，进行适当惩罚，起到激发学生学习热情的目的。关于奖惩机制的建立，应通过学生的认可，让他们对自己有约束，同时尊重自己制定的规则，形成良好的学习竞争环境，遏制恶性竞争。学生在制定规则时，往往会相互交流探讨，针对规则的制定，表达出自己的观点。促进机制的建立。学生在交流探讨中，如何让别人接受自己输出的观点，规则建立是否合理，是否符合当下的学习环境，对这些问题的思考，无形中又提升了学生的思辨能力。

4 结语

通过对小组学习中存在的问题提出解决方案，并对其进行不同课程上的实践，从学生层面来看，解决方案更充分地给了学生对课程学习的自主权和组员选择权，提高了学生学习积极性，激发了学生的学习热情。进一步地培养了学生的责任意识，自主选择组员，自主制定规则等，都是要承担一定的风险和责任。在小组学习中，由于各种任务分配和成果展示，学生必须与人合作，促进学生在团队合作方面的成长。从教师层面看，能及时得到学生反馈，给予学生正确的指导，达到自己的教学目的。通过实践解决小组学习存在的弊端，优化了小组学习的方式，更多地从学生和教师的实际考虑，小组学习的意义得到了更好的阐释。

参考文献：

[1]李文娟，孙壮桥.基于网络的小组协作学习“八个一”教学模式探索[J].电化教育研究，2011（8）：109112.

[2]朱莉莲，堤明纯.以问题为基础的小组学习的尝试[J].国外医学：医学教育分册，2001（1）：1618.

[3]朱莉莲，松田隆子.教师和学生对医学教育中以问题为基础的小组学习的评价—国外医学院校实现现状的调查[J].复旦教育论坛，2001（2）：2932.

[4]彭紫羚，林采柏.不同小组学习任务之科学通识课程中学生的角色及其变化[J].科学教育，2016（2）：3145.

[5]倪莉，张雯.小组学习的教学实践与探讨[J].福建轻纺，2006（11）：115117.

项目：本项目受北部湾大学本科教学改革工程项目（编号：18JGB006;18JGB002）和广西高等教育本科教学工程一般A类项目（编号2019JGA233）共同资助

作者简介：王锋（1988— ），女，博士。