《幼儿园教育环境创设》课程育人研究与实践

摘 要：在学前教育中，《幼儿园教育环境创设》是重要的课程组成部分，这一课程具有很强的实践性，课程的教学目标是通过美术教育和实践，培养学生的学习兴趣，借助现代化的教学手段，促进学生在大量的园区环境创设中，学习幼儿园教育环境传授的方法，开阔思路，培养学生的审美、设计和创造力，让学生对于空间环境设计和利用能力不断强化。通过《幼儿园教育环境创设》相关理论和实训教学工作开展，让学生更多地尝试和锻炼，将理论和实践联合起来，促进学生《幼儿园教育环境创设》能力不断提升。被本文首先介绍了《幼儿园教育环境创设》课程教学要点，分析《幼儿园教育环境创设》课程的教学现状，并探究《幼儿园教育环境创设》课程开展的有效策略。

关键词：幼儿园教育环境创设;课程;育人;研究

就《幼儿园教育环境创设》来看，这一环境创设是专门针对3～6岁幼儿群体的，要发挥环境育人作用，要保证创设的园区环境和幼儿的认知特点、兴趣爱好、教学需要等相适应，就需要充分应用相关理论，确保这一课程的教学工作能够满足基本需要，达到一定的课程建设标准，提升学生在这方面的专业技能。目前，《幼儿园教育环境创设》课程开展中，还存在一定的不足，对此，需要结合实际情况，探究具体对策。

1 《幼儿园教育环境创设》课程教学要点

幼儿发展是和周边环境相互作用的，好的环境对于儿童的身心发展带来的积极作用也是显著的。对于幼儿教育而言，环境也是重要的教学资源，借助环境创设和有效的应用，可以更好地开展学前教育，促进孩子成长发展。在学前教育纲要中，也指出了学前教育活动开展中，要积极开发相关教育资源，创设和教育相适应的环境，有效实现教育价值的最大化，这对于幼儿身心健康发展而言意义重大。对此，需要在幼儿园建设中，设计科学的园区环境，创设多样化的环境氛围，丰富孩子的生活环境，激发孩子的学习兴趣，应在一种温馨、美好的园区环境，奠定学前教育的第一步基石。

1.1 幼儿园环境设计要尊重差异性

这一点环境创设要求强调的是教育者可以尊重每位孩子的差异性，包含他们的类型差异、水平差异、学习差异、能力差异、性格差异等，在具体的教学活动环境创设中，能够通过教育活动内容、方法、途径、策略、材料以及时空等选择，为幼儿们提供具有一定针对性的环境，为他们提供合适的教育氛围。所以，在《幼儿园教育环境创设》课程教学中，也需要将幼儿园特点作为创设的基本参考要素，基于全体幼儿的身心健康发展需要，体现对于幼儿的差异性的尊重。课程教学中，需要强化相关专业学生的环境创设能力，让他们将更多的幼儿特点和元素考虑到自身的环境创设方案中，提升学生的资料整合能力和创造力。

不同的环境对于人的影响也是不同的，在类似的环境中，个体遗传和性别差异等因素影响，导致的结果也是不一样的。所以，在幼儿园教育环境常设中，要避免统一性的教育观念应用，避免在环境创设中只使用单一的创设模式和思想，避免提前对于儿童的发展方向进行限制，而是要通过环境创设，为幼儿创造更多可能性，让幼儿的闪光点被激发，促进幼儿朝着理想的方向发展。

1.2 注重环境创设要实现精神和物质、隐形和显性的融合

幼儿园环境创设中，要促进幼儿成长，需要同时关注他们的精神环境和心理环境，所以，很多环境创设者在设计中将更多的精力都集中在物质环境创设上，而对于有儿童的心理成长关注不够。要知道，幼儿的精神以及心理环境是隐形环境，这种环境对于幼儿的影响往往不容易被发现的，这一点也是和幼儿表达能力有限有关的，这样会导致有儿童内心世界被忽视，不利于幼儿身心健康发展。

所以，要满足新时期《幼儿园教育环境创设》的要求，需要创设者自身有一定的幼儿园环境中，可以兼顾幼儿的隐形和显性、精神和物质上的环境影响。在物质环境创设中，可以关注幼儿的精神层面环境，将精神环境和物质环境融合起来，做到你中有我，我中有你。在《幼儿园教育环境创设》课程教学中，也应该重点强化学生的幼儿园环境观，让学生们学习从幼儿内心世界出发，注重物质环境的有效创设，通过有效的幼儿园物质环境营造，发挥物质材料对于幼儿的影响和精神渗透，充分了解幼儿心理世界，树立环境整体意识，关注有幼儿的身心健康发展。

2 《幼儿园教育环境创设》课程开展中存在的主要问题

2.1 教学理论性较强，实践教学相对不足

就目前相關院校开展的《幼儿园教育环境创设》课程教学实践来看，在《幼儿园教育环境创设》课程教学中，教师更多的是开展理论性的专业课程教学，实践教学部分相对不足。教师将大量的课堂时间用来讲解《幼儿园教育环境创设》中的相关理论、教育学理论、心理学知识等，这些知识内容当然很重要，但是也不是教学的全部，而且向学生大量灌输《幼儿园教育环境创设》课程理论知识，学生要很难一时间全部接受，这样单一内容的课程教学会打击学生的学习积极性，且学习效率低下。而实践部分对于《幼儿园教育环境创设》专业而言，也十分重要，因为不管学习多少《幼儿园教育环境创设》理论和知识，最终还是要应用到教学实践中的，实践教学不足，也严重影响教学成效。

2.2 缺乏环境创设环境，学生环境创设积极性不高

目前，在相关院校的《幼儿园教育环境创设》课程教学中，学生开展《幼儿园教育环境创设》课程学习，很多停留在理论环境，学生真正动手进行幼儿园环境创设的实践很少，学生可能通过动手在班级中进行《幼儿园教育环境创设》，但是这仅仅是一个小的创设空间，而幼儿园实际上是一个整体的教育环境，需要的环境创设主题和内容也比较多样化，学生没有这方面的实践环境，环境创设的实际能力得不到锻炼，这对于学生的《幼儿园教育环境创设》综合素养提升是不利的。

3 《幼儿园教育环境创设》课程的有效教学对策

3.1 合理设置理论和实践教学，注重两者相联系

为了更好地贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，践行课程游戏化理念，提升教师环境创设能力，在《幼儿园教育环境创设》课程教学中，要合理把握理论和实践教学的比重，从“明确课程改革的意义、确定课程改革的内容和方法、制定课程改革的路线计划、实施课程改革的路线计划、形成并应用课程改革成果”五个方面把握课程教学改革的具体方法。要认识到课程教学改革需要以“学前教育和环境设计人才需求”为导向，以“因材施教”为思路，从行业及幼儿教育机构对工作岗位的技能要求，学生的知识接受能力等基本情况出发，确定讲授内容、实训内容，选择合理的教学方法和教学组织方式，进行科学的评价。专业课程教学改革是每一位老师都应该重视的问题，课程教师应该转变教学方式，激发学生主动学习的积极性，从而提高课程的教学效果，培养具备丰富环境创设经验和熟练专业技能的幼儿园教育环境创设人才。

3.2 积极开展多样化环境创设活动，营造环境创设氛围

要想切实提升《幼儿园教育环境创设》课程教学质量，提升学生对于这一课程学习的积极性，教师必须要积极为学生创设更多的幼儿园环境创设竞赛和文化活动，也可以组织学生开展相关主题的幼儿园环境创设社会实践活动，让学生有更多的機会接触到幼儿园环境创设工作，营造幼儿园教育环境创设氛围，提升学生参与幼儿园环境创设的积极性。相关活动和竞赛开展可以从学生的课程实践作业反映出院幼儿园环境创设内容丰富多彩，锻炼学生创新思维和实践能力。

随着环境育人理念逐渐深入人心，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，为教育教学服务。相关《幼儿园教育环境创设》课程组教师要结合教育教学实践，探索、创新幼儿园环境创设教学方法、教学内容和手段，这对加快教师专业成长和推进学前教育专业人才培养质量都具有重要意义。在具体的幼儿环境创设活动开展中，要尝试重点培养学生早创设生活化、情境化、课程化、游戏化的环境等方面的素养和能力，让环境体现教育意蕴，承载课程功能，推动幼儿主动探索和获得游戏体验。

4 总结

《幼儿园教育环境创设》课程是一门实践性比较强的课程，这一课程教学中，对于学生的多方面素养和技能都提出了较高的要求，目前在《幼儿园教育环境创设》课程教学中，还存在一些突出的问题，这些问题都不利于学生对于课程知识和技能的把握，对此，基于学前教育环境创设的需要，必须要积极做好课程教学改革和创新工作，在实际的《幼儿园教育环境创设》课程教学中，要把握理论和实践教学的合理比重，注重课程教学中良好实践氛围营造，提升学生环境创设积极性，促进学生环境创设质量的不断提升。

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课题：咸阳职业技术学院院级课题《幼儿园教育环境创设》课程育人研究与实践（课题编号：2020KCSZ023）

作者简介：梁开璐（1984— ），女，汉族，陕西咸阳人，硕士，讲师，研究方向：学前儿童美术教育、幼儿园玩教具设计与制作、工艺美术。