“熊孩子”像草莓，“好孩子”像苹果

汪春莲

小胡同学特别讨人喜欢！她每天都扎著好看的辫子，不仅长相甜美且声音动听，从四岁就坚持学习朗诵，每次上台都大方精彩，赢得观众阵阵掌声;每天早上一进教室就跟老师问好，对待同学也礼貌友好;学习上很是勤奋努力，书写漂亮，每次听写都全对，几乎次次语文考试都是一百分……她简直像一颗完美的“红苹果”。刚开学，小胡就被我“一眼相中”，成为我们班的语文课代表。

可渐渐地我发现，这个孩子不爱表达，课堂上发言的次数越来越少，很难见到她主动举手。课间她也只与班长玩在一起，形影不离，与其他孩子却很少主动交流。下课后我问她为什么不举手发言，是不喜欢上语文课吗？她只是摇头沉默不语，小心翼翼，生怕老师批评她似的。我突然意识到问题没这么简单。

各方面都比较完美的孩子往往给人放心感，也正因为这种“放心感”让我们疏于对他们的心理关注，而使之成为一枚“定时炸弹”。

又一次课间，我把她叫到身边，微笑着对她说：“老师只是想听听你的心里话，因为老师喜欢你、关心你啊！如果你不愿意说，那就用纸写下来悄悄给我，好吗？”我拿出一张漂亮的紫色彩纸递给她。她点了点头，接过纸说：“汪老师，这张纸我明天给你好吗？”“当然可以！我不会给别人看的，这是我俩的秘密。”

第二天一早，我拿起放在办公桌上的纸，上面工工整整地写着：“汪老师，我是因为不敢在同学们面前发言。以后我会积极发言的，谢谢您！爱您的学生！”后面还画了一个小爱心，很暖心。

一个经常被同学们当作榜样的好孩子，怎么会不敢在同学面前发言呢？

孩子的妈妈为我解开了疑惑。在学前班的时候，小胡因为水喝多了而经常在老师讲课时举手要求上厕所，次数多了，老师以为她是故意扰乱课堂秩序，便拒绝了她的请求，好几次还请她站到台前当众批评她。不能去厕所，自然就要尿裤子了。小胡是个自尊心极强的孩子，这件事给她造成了很大的心理阴影。从那以后，她就没有以前积极开朗了，做事总是小心翼翼，甚至每天早早起床，一定要让妈妈在家给她报一遍听写，就是为了能在老师报听写时得满分从而得到老师关注。而且，这个孩子受不得一点批评，如果犯了错误，父母批评她一下就会表现得很不耐烦、很暴躁。

有这样的经历，小胡表现出来的特征我们就可以理解了。

“熊孩子”像草莓，有了问题就会从外表上显现出来，很容易被发现。而“好孩子”像苹果，我们往往只看到光鲜的外表，却不容易走进他们的内心去真正了解他们。许多老师把转化“熊孩子”当成了自己的首选任务，对“熊孩子”给予更多的爱。殊不知，在班级中，“好孩子”的心灵同样很脆弱，他们对待老师处理问题的态度更敏感，因此更需要我们特别关注。

对于小胡同学，我用了几个小方法来帮助她。

营造一个具有“安全感”的环境。让她感受到老师对她的关爱，跟她分享老师的小秘密，用纸条交流让她愿意对我诉说。

首先，营造她在班级里的“重要感”。比如每天早上每个小组长都要收齐作业交到她手中，由她来向我反馈作业情况;课上由她给全班同学报听写;有时我还会在布置家庭作业之前与她商讨，听听她的意见。

其次，关注她的“存在感”。当她在课堂上主动举手时我会及时表扬她的进步，也鼓励其他同学大胆发言;她的作业不仅正确率高，且书写美观，我会用来展示，请同学们指出其优点，并鼓励大家课下向小胡请教秘诀。

最后，引导她正确认识“挫折感”。人的一生不可能是一帆风顺的，将会经历无数困难与挫折，社会也对我们提出了越来越高的抗压要求。我通过给孩子们讲故事，引导他们遇到困难或失败要想办法去解决，而不是伤心或生气。犯了错误也要勇于承认和改正……

渐渐地，我发现小胡在学校的笑容多了些，下课时会跑过来问我有没有作业要发，还会主动去提醒要订正的同学，课上举手的次数也变多了。

为了关注更多孩子的心理状况，我制作了一个小信箱，名为“悄悄话”，放在图书柜旁。孩子们可以自由写出想对老师说的话，塞进信箱，我收到孩子们的“悄悄话”也会及时回复。

“好孩子”看起来乖巧懂事，但也许他们的心像玻璃一样易碎，心理弹性弱，耐挫力差，我们要透过孩子的行为看到其背后的“玻璃心”，关注他们的情绪情感，为他们的健康快乐成长保驾护航！