作文评讲：思维能力的提升尝试

冯慧敏

【原题呈现】

阅读下面的材料，根据要求写作。

曾获华语文学传媒大奖、十月文学奖等国内外数十种文学奖项的著名诗人陈先发在儿子16岁要去美国读书时，写过一段告诫之语，劝儿子在生活中要积蓄起人生“四力”。

（一）眼力：世界无限而你唯一，你须积累起一种强悍的辨别能力，剔除芜杂而后知道什么是你所应坚持的。

（二）思力：习得一种方法，形成一种眼光，而后才有你自己的世界。

（三）定力：不为他人的判断与观点所摆布，不为世界的复杂而乱了方寸之心。

（四）抗压之力：不因挫败而放弃，不因重负而失去对生命的激情。

请结合你的生活经历或感悟，从以上“四力”中任选两种，谈谈两者之间的关系，写一篇不少于800字的文章。

【试题分析】

本题很好地将核心词理解与关系型作文结合在一起。对核心词的理解，尤其是“定力”和“思力”，能有效考查学生透过现象看本质的辩证思维能力。现象是事物的外在方面，是多变、丰富的，反映在文字上就是所描绘的世间万象；本质是事物的内在方面，是相对稳定、比较深刻的，反映在文字上就是想要表达的真实意图或普遍规律。对关系的理解要明确概念之间的基本关系，如现象与实质、原因与结果、偶然与必然、质变与量变等。关系颇具开放性，可以任意组合。

【课堂研讨】

师：这道作文题中的“四力”是陈先发先生对儿子的告诫之语，展现了陈先生对儿子的期待和他的人生智慧。这是怎样的期待和智慧呢？我们先来看两位同学的作文的开头部分，思考他们对“定力”的理解。

①定力，从字面上看，显露着“沉着、冷静”的意味。定力对于我们来说如定海神针之于大海，不论外界风浪如何繁杂多变，我们如水下的内心却可以保持“风雨不动安如山”。

②之前有句话在网络上很火，“首先定个小目标，先赚他一个亿”。不用多说，豪迈的话语肯定是出自某位商业巨头。然而被这个“豪”字震慑到之外，成功人士的目标意识值得细究。“定目标”，这是唯一一件无论你处于何种阶段，都被建议要去做的事。只有目标确定了的人才不会如浮萍般惶惶不可终日。不会受他人三言两语撩拨便随波逐流。你知道你想要什么，这就是定力。

师：请同学们各抒己见。

生：第一位同学将“定力”理解为“沉着冷静”，而材料表述为“不为他人的判断与观点所摆布，不为世界的复杂而乱了方寸之心”。指的是不为他人的思想所动，不为外界的纷繁复杂而乱，坚定自我和思想。

生：第二位同学完全脱离材料，把“定力”理解为“定目标”。

师：是的，这两位同学在写作时忽略了材料对写作的提示、限制，没有结合材料并正确理解材料中陈先发的话的内涵会导致我们写作方向出现错误，根源在于思維的广度与深度不够。面对题目，我们应仔细阅读材料，正确理解“四力”的内涵。下面请同学们结合“材料”讨论其内涵。

生：从“辨别能力”“剔除芜杂”等词可看出“眼力”指向辨别是非、去芜存真。

生：“定力”指向坚定思想，坚守初心，不随波逐流、人云亦云。

生：“抗压之力”指向不畏不惧，坚强乐观。

生：“思力”……不明白。“习得一种方法”中的“方法”指什么？范围很广泛，不清楚。

生：确实让人迷惑。我想，既然是“思力”，应该跟“思”有关系，我觉得这方法应该是思考。

师：说得好，“思力”指向思考，我们可将“四力”的内涵解释归纳如下：

眼力——指向辨别是非，去芜存真；

思力——指向思考，明确认知；

定力——指向坚定思想，坚守初心，不随波逐流，不人云亦云；

抗压之力——指向不畏不惧，坚强乐观。

师：下面请同学们在正确理解“四力”内涵的基础上，修改自己的作文。这里选择两位同学的片段示例：

①何谓眼力？它是一种看透本质、明辨是非的辨别能力，是孙悟空看穿白骨精的明辨，是包拯公正判断案件的分辨是非的能力。无眼力便无从判断，我们的行为会失去指引，变得盲目。

②“抗压之力”不是“明知山有虎，偏向虎山行”的偏执，不是“一夫当关，万夫莫开”的孤勇，“抗压之力”是“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚强，是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观，是“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”的韧性，“抗压之力”是一种明确了自己的追求之后，纵使前方荆棘密布、愁云惨淡，仍拼尽全力的表现。

生：第一位同学用下定义的方法写出“眼力”是“看透本质、明辨是非的辨别能力”，鲜明地指出眼力的内涵。但用语较贫乏，可以用些明辨的同义词，如“甄别”“鉴别”等。

生：第二位同学用排比列举的方法指出“抗压之力”的内涵是“坚强”“乐观”“韧性”“明确自己的追求后的拼尽全力”。当然，“明知山有虎，偏向虎山行”本来是用来比喻不畏艰险，这里用来形容“偏执”不妥；“一夫当关，万夫莫开”是用来形容地势十分险要，这里用来形容“孤勇”也不对。

师：很好。一分为二地看待，体现了思辨色彩。下面我们继续分析材料。

情景材料详读：

第1句：这句话告诉我们，本次作文的话题的引发点是“青年成长”，可讨论点是积蓄人生“四力”。

第2～4句：是对“四力”内涵的阐释。

第5句：提出写作要求——“从以上‘四力中任选两种，谈谈两者之间的关系，写一篇不少于800字的文章。”告诉我们还要提炼写作话题：青年成长中某二力的关系及作用。

师：同学们是怎样理解任意“两力”的关系的呢？我们来看看：

①重点段落一：人之定力，不可或缺之一也。重点段落二：人之抗压之力，不可或缺之二也！重点段落三：定力与抗压之力，二者本就联系紧密。

②有眼力，方有定力。

③拥有思力才能抵抗压力。只有产生对生活的抗压之力，方能获得思力。

④拥有眼力是获得抗压之力的前提条件。同样，许多抗压之力往往是眼力赋予的。

⑤拥有眼力是保持定力的前提，只有剔除芜杂后，才能知道何可为何不可为。保持定力是拥有眼力的基础，只有始终坚持本心，不为万物所扰，才能……

⑥定力是抗压之力的前提与基础。

⑦眼力是定力的基础（条件与必要准备）。

⑧拥有眼力是获得抗压之力的前提条件。

⑨抗压之力是定力的重要前提。

⑩定力是思力的前提。

生：①定力与抗压之力二者不可或缺，这两者几乎扯不上关系。

生：②③“只有……才……”，这样的关系太绝对，不严密。

生：④的关系其实只有一个，那就是眼力是抗压之力的前提条件，不是相互为关系。

生：⑤两者的关系是互为前提、基础，没有指出关系的区别性。

生：⑥⑦⑧⑨⑩都写到“基础”“前提”，我也是这样写的，看来好多同学都是这么写的，这就少了点新意。

师：是的，⑥⑦⑧⑨⑩是同学们写得最多的，不仅没有新意，而且还不严密，也不生动。不过，我们可以思考如何让⑥⑦⑧⑨⑩变得严密、生动、有新意。先看“严密”，大家能通过修改一些词语使句子变“严密”吗？同学们前后左右议一议。

生：⑥定力催生抗压之力。有好的定力会坚定抗压之力。

生：⑦眼力为定力提供存在基础。

生：⑧眼力，为发挥“抗压之力”指明方向，为其续上源源不断的内生动力。

生：⑨有足够强大的抗压之力，更容易形成良好的定力。

生：⑩定力之坚决定了眼力之深。

师：太好了。集体的智慧是无穷的。我们来总结下相关方法。

“严密”的方法：

①将判断词改为相关动词，如“催生”“发挥”。

②增加修饰词，缩小核心词范围，如“存在”“更容易”“……之坚……之深”。

师：关于“关系”，给大家提供点参考。

可参照复句的类型：并列、承接、递进、转折、因果、条件、目的、对立统一、包含……如：

既要“仰望星空”也要“脚踏实地”（并列）

要“仰望星空”，更要“脚踏实地”（递进）；

要消除偏见，勇于关爱（选择）；

衣食能彰显修养，也可以是提升修养的途径（因果、条件）；

没有纪律，就不可能有真正的自由；人要有自由，但自由要受纪律约束（对立统一）。

师：“四力”中任意“二力”的关系还有哪些？大家再想想，讨论讨论。

生：定力是抗压之力的基础，是抗压之力产生的源泉。能够坚持自己的判断和观点，坚定自己的内心，才能不因失败而气馁，不因压力而丧失激情。

生：拿出眼力，更要恒持定力，才能“守脑如玉”。“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”不放弃，有抗压力，更能坚守初心，一路高歌向天涯。

生：有定力者，须持抗压之力，负重于此生而无悔。有抗压之力者，须守定力，而自定于乾坤。

生：真正的眼力，包含了一种定力，是在与自身各种微妙隐蔽的心理做斗争的过程中逐渐建立起来的……所以，离开了定力，就没有靠得住的眼力。

师：对比较复杂的关系型话题，从不同层面解读，其关系类型就会发生变化，比如“定力”与“眼力”。那如何把任意“二力”的关系写得生动呢？我们来看看部分同学的表达。

①思考于定力，是辩证的眼光，在茫茫海雾中拨云见日照亮自我。/定力于思力，是捍卫者，用独处的力量捍卫思想的篇章而立定于人海。

②眼力是定力的支架，/而定力又是眼力積累的助推器。

③静守己心，才可能会因心中坚定而不畏前路坎坷。源自心中的力量是自身的根本动力，即使是困境屏障，发自内心的渴望与坚持，会支撑我们越过千山万水以赴桃源。/不向压力低头，不被重负压垮，亦能使自己的内心坚定。压力与阻碍往往逼着我们回头，而每一次的不屈服都可能使自己更加不服输，与困境抗争的决心也会步步增强。

④思而后笃。思力越深厚，随之而生的定力就越坚定。

⑤眼力之于抗压之力是指向标，好比是在黑夜航行的船只，始终有灯塔的微光指引，不至于失去希望也不至于误入歧途。/而抗压之力好比是眼力的盾与矛，是在眼力的指导下对抗困难、实现价值的根本保证，是眼力在行动上的延伸。

⑥为人者，应先以定力立身，不为世界之复杂乱了方寸之心。坚定自我，再以抗压之力力行，不因重负挫败扰了前进之步伐，坚强自我。

师：写得怎样？是不是很生动？他们是怎样达到“生动”效果的？这是我们下堂课的学习内容。我们来将这节课的内容回顾一下。

①应明确点出核心词的内涵，其内涵不能脱离材料。

②“关系”要注重新意，表达要严密、生动。

温馨提示：新意应符合逻辑，不违背生活常识。

【任教者言】

作文中语言不够严谨、“关系”单一，体现了论证不周密，根本原因是学生的思维能力欠缺。思维能力跟不上，再好的文笔、再完美的章法结构，也只能是空中楼阁。本课的教学“注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性，提升思维品质”（新课标语）。具体表现在：

一、注重提升辩证思维

辩证思维是一种“反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维”，往往借助概念、判断、推理的手段，以联系、发展及全面的观点去看问题。“概念、判断、推理”是辩证思维过程中不可或缺的组成成分，三者密切联系、互相依赖但地位与作用并非等同。具体概念是辩证思维的基本形式：首先是科学发展到高级阶段的产物，是把握具体真理的思维形式；其次是对客观对象本质和规律性认识的凝结成果。在如何正确理解核心词“定力”这个概念时，着重指导学生仔细思考阅读材料，尽可能分析题目的隐含信息，然后分析比较，选出最合适的核心词的内涵。“不为他人的判断与观点所摆布，不为世界的复杂而乱了方寸之心。”这些形象的言语，找出“他人的判断和观点”对应的反面内容是“自己的思想和初心”，从而判断推理出“定力”本质上是指“坚定思想，坚守初心”，拨开形象表达的迷雾，透过现象看本质，认识到客观对象的本质和规律性。这是借助概念、判断、推理的手段进行辩证思维。讨论时也有人指出表达的贫乏，这体现了同学们一分为二的辩证思维。再如分析“关系”时，将不同表达但同类的观点放在一起，引导学生思考“关系”的严密性，去感受概念、判断、推理的辩证思维。有些同学立意时不能多角度看待问题，只看到前提、基础，看不到更丰富的“关系”，笔者就及时补充相关知识，引导学生从各个角度思考问题，从而有效地培养学生用全面的观点去看问题的能力。

二、注意提升批判性思维

批判性思维的运作过程包含三个环节：怀疑——合理论证——反思，展现其中所蕴含的批判性思维的特质与精神。

首先是怀疑。“批判”不是为了批评、反驳或否定他人，而是为了增加知识和合理决策。“批判”要求大胆地质疑，即面对一个观念或知识，不可以未经审查或思考便直接接受或拒绝。怀疑的思维行动与过程也是批判性思维的生动体现；只有敢于怀疑、不盲目接受现成的观点并善于问“为什么”，才会正确认识到自己的观念。文中对任意“两力”的关系的理解，同学们提出疑问，指出关系不严密、单向、没有新意、不够生动等，表现了他们的批判性思维迈出了第一步。人类的理性思维具有能动的自发性，处于运作中的怀疑行动只有进行时，只有在不断的怀疑中，思维能力才会不断提高。

其次是合理论证。合理论证既是一个不断建构、完善的运作过程，也是一种应该追求的精神气质。对问题或观念提出质疑后，理应对自身的观点进行有效论证。如何有理有据地把正确和错误、合理与不合理区别开来，凸显出真实的问题与矛盾，并就问题给出解决方案？整个过程都需要论证。而合理论证，就是做出有效论证以说服他人或自己。同学们在评论“关系”不足时，运用了合乎逻辑的理由来表明自己的观点。如，“这样的关系几乎算不上关系”“‘只有……才……这样的关系，太绝对，不严密”“两者的关系是互为前提、基础，没有指出关系的区别性”等。总之，合理论证是批判性思维的核心精神，也是批判性思维运作的重要环节。

最后是反思。反思就是对解决具体问题过程中产生的提议进行的批判性思考。正如杜威在《我们如何思考》中所说“根据信仰或假定知识背后的依据及可能的推论来对它们进行的主动、连续和缜密的思考”。这堂评讲课在集思广益的基础上，总结出让思维缜密、语言严密的种种方法：或运用比喻等手法，或多用整句，或适当借用文言词语，或用语生动鲜活……这些是对假定知识背后的依据及可能的推论来对它们进行的主动、连续和缜密的思考，用更好的言辞表达，从而避免进入议论欠严密的误区。

三、指导二次写作，提升逻辑思维

学生的思维是不断发展的，抽象逻辑思维能力也在不断增强；而写作并不是一次就可以达到预期的效果。提倡二次写作，就是吸取首次写作的经验和教训，充分理解指出的问题和修改建议，使思考的方式方法更优化，从而有效地提高逻辑思维能力。这节评讲课因势利导，将二次写作需要注意的要点一一向同学们说明，避免再犯重复的错误。如讲述如何理解核心词的概念时，通过对核心词表述的讨论得出结论，进而鼓励同学自改与互评互改，通过借鉴他人思维来提升自我写作思维的能力。值得注意的是，二次写作时一定要注意发挥教师的引导作用，给予学生更多思考和讨论的机会。譬如介绍“关系”的类别后，对同学优美表达的分析，让同学们迅速发现了自身的不足，找出了思维方面的差距，修改后的文章就更加具有质感。

陳黎明老师认为“高中生议论文水平难以提高原因在于教师没有花心思提升学生的逻辑思维能力”。我深表认同。这堂评讲课引导学生从辨识、分析、比较、归纳和概括基本现象到准确生动地表达自己的观点，目的在于有效地培养学生的思维品质，真正提高学生的议论文写作能力。

（作者单位：江苏省常州市前黄高级中学）