老师巧提问 学生能质疑

葛楠 金利珍

摘 要：学生回归线下，课堂教学依然是我们的主要模式，是学生学习的主要场所，那如何让40分钟有更高的质量？除了我们营造良好的课堂氛围，精心备课等之外，师生之间的互动也尤为重要。

关键词：信息技术 课堂教学 提问 学生质疑

从2020年9月以来，学生们终于又回到了熟悉的教室，回到了课堂教学当中来，回归课堂线下的教学依然是我们的主要模式，学生学习的主要场所，那如何让40分钟有更高的质量？除了我们营造良好的课堂氛围，精心备课等之外，师生之间的互动也尤为重要。需要老师利用巧提问并让学生会质疑，来充分调动学生学习积极性，让学生融入课堂教学中，所以有效的师生互动可以视为“有效教学的核心”之一。

1 教师巧提问，促进课堂时效性

提问是课堂教学中的一种重要组成形式，并且是课堂教学过程中不可缺少的环节。课堂提问是教师和学生互动的载体，在提问中充分发挥学生的自主性、教师的主导性。在课堂教学开展中，进行有效性的提问，不仅对老师与学生的互动交流有着积极的促进作用，有利于老师及时对学生的教学知识内容接受情况进行掌握了解，进行合理教学计划的制定，而且对学生的创造性思维能力的培养提升、对于学生智慧的开发等都有著积极的作用。

1.1 提问要激趣，让学生碰撞出火花

高尔基曾说：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来。而逼使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个，就是劳动，再劳动。”信息技术教师在教学中，要结合教材，激趣提问，设法点燃学生的思维火花，引导学生乐于动脑，乐于思考。如在讲解EXCEL公式时，由于刚刚接触逻辑判断性问题，很多学生有畏难情绪，于是我在讲解时提问：你认识这个表达式X=a+b吗？学生马上有了兴趣且说出是数学的方程。再次提问：那这个方程和我们刚刚做的公式有没有什么相似的地方？学生思考片刻能说出可以把X看做要做公式的单元格，还能说出都有“=”号等等输入公式的重难点来。

课堂提问中，提法不同会有不同的效果，同样的问题，平铺直叙会显得枯燥乏味，难以激发学生的思维欲望和课堂氛围，设计有一定趣味性和悬念的问题，能够吊起学生的“胃口”，大大激发学生沉睡的神经，牵引学生经历长时间的有效思考，促使学生“酿”出属于他们自己的闪光思想。

1.2 提问要准确，让学生提高思维质量

提问要“准”，要求教师在课前设计时，必须深钻教材、吃准教材、找准学生思维“兴奋点”、设计出难以适度、富有思考价值的问题来。针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。

如在讲解EXCEL相对引用时，我会让学生对比原公式和填充出来的公式，并及时追问：“这两个公式里面对比什么变了？什么没变？横向拖动什么变了？什么没变？我在单元格号之前加了$符号后，什么变了？什么没变？”通过准确的提问，引导学生说出相对应用和绝对应用的大概概念，再进行总结，帮助学生很快理解这部分内容。

1.3 提问要层递，让学生有效发展思维品质

要想使提问有效，教师的提问必须要层层追踪，富有逻辑性，既可以控制和调整学生思维的方向，又要做到由浅入深，一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决问题，由此及彼，层层推进。

如在讲解EXCEL数据统计时，我是这样提问：同学们可以使用数字进行统计计算吗？如果要实现引用数据和结果联动再用数字计算可以吗？应该怎样做？用公式法可以求出最大值与最小值吗？不能应该怎样做？这样通过层层递进的提问方式，让学生由简到难的掌握公式计算与函数计算，并明白他们之间的差别，达到课堂思维的有效，不会南辕北辙，事半功倍。

1.4 提问要平等，让学生有思维的氛围

美国心里学家阿瑞提认为：“闲散状态”、“幻想”、“自由思维”是培养创新思维的重要条件。因此，我们应该适度为学生提供宽松的提问环境，不要赋予课本的绝对权威与话语权，不要让学生去仰视，去顶礼膜拜，学生是与教师、课本平等对话者。而尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。鼓励学生有效的提问，不但不会浪费课堂时间，还会使学生思维活跃，提高课堂效率。

1.5 提问要有科学密度，把握思维的容量

在培养学生思维的同时，也要把握好课堂教学中提问的密度和容量。从提问容量来讲，理想的课堂提问教学内容要非常饱满，保证学生在学习过程中，充分发地发展思维，有合理的思维容量，提问指向学生思维的“最近发展区”。从提问节奏来看，课堂教学应该遵循学生的思维规律，不同年龄的学生，保持注意力时间不同。为此，老师在进行教学时，要控制提问的节奏，如果过多，学生就不能深入思考，使思维变得“蜻蜓点水”;如果过于拖沓，学生的注意力又难以集中，思维的进程没有连贯性。因此，理想的有效提问应该是张弛有度，错落有致。

2 学生能质疑，培养学生的问题意识

思维是从质疑开始的，教育家朱熹说过：“读书无疑者须教育疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。” 这句话告诉我们会质疑提问，思维才会创新。问题意识则主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。学生能质疑，有问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化。由此可见，培养学生问题意识具有广泛深远的意义。

即以学生为对象，以营造有利于学生个性化发展的氛围和环境为前提，以学生的学习活动为载体，以引导学生发现问题、提出问题和解决问题为主要内容，以养成学生“敢想、善问、乐思”为归宿，帮助学生逐步学会学习、学会发展的探索性的实践活动。

2.1 营造宽松的课堂氛围，让学生“敢”质疑

“亲其师 信其道”只有学生亲近老师，才能敢于发声，而在我们的课堂上更要有宽松的课堂氛围，给学生“亲近”你的机会，让学生在放松的情境下才可能敢質疑。同时教师也要明确，培养学生的提问能力并不是代替教师的提问，教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用。

例如：我在教学画图软件《多边形》一课时，将知识点和训练点都创设成一个个有趣的问题情境。上课伊始，我利用多媒体课件向学生演示风筝照片。首先让学生猜想老师会提问什么，学生尝试提问（会提到使用什么工具、这个工具怎么用？），鼓励学生学习提问一句完整的问题，特别是学生提出的有意义的话题，也要追问一下学生是怎么想到的。通过学生的提问，发散他们的思维。其次我从中选择有质量、有价值的问题，梳理这些问题，明确本课学习内容，引导学生思考问题的方向。必要时，教师启发提问。例如使用方法、多边形与其它工具使用的异同等等……在学生练习环节，也是提醒学生能否用之前学习过的知识，来解决本课练习中发现的问题。在学生演示汇报环节，由学生自行观察，出现了什么情况并加以说明，要求学生表述清楚，统计学生出现问题，提示学生寻找解决问题的方法。

2.2 注重方法指导，让学生“善”质疑

学生回归课堂，在经过一段校园生活，逐渐从新适应了学校的学习生活，但注意力还是有时不够集中、不稳定。但他们好奇、好动、喜欢模仿，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。而且学生因为年龄特点，部分学生自信心较弱、有时问题也不能提问准确到位。

依据学生年龄特点和认知特点，引导学生学“善”质疑，逐渐培养学生问题意识。

1、在信息教材的“字里行间”发现问题。教材上的阅读材料、插图、提示、尝试与探索等都可能存在或隐含着“问题”，一切要靠学生自己去发现、解决。老师要始终关注的是学生怎样发现问题并找到解决问题的切入口。

2、在日常生活中发现问题。从学生熟悉的一些小问题入手，引导学生去发现生活中许多别人视为平常但自己很有兴趣和好奇心的事，并尝试着给以回答。然后学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力水平来确定自己研究的内容和方向，这样就使每一个学生在不同层次的课题中找到相应的研究性学习的方向，实现自己的期望和价值。

3、让学生在“亲身体验”中发现问题。引导学生在实践中通过亲身感受和体验来学习。通过活动学生就会有自己的发现，并产生解释有关现象的渴望，由此便十分自然地进入问题情境。在这一过程中发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合成为激发学生的强大动力。

2.3 老师创造“错误”，放手让学生尝试，去“遇见”质疑

在教学过程中，更多是教师向学生提问学生被动回答的多，而学生向教师的这种逆向提问的少。而有疑是提出问题的前提，那么，如何让学生生疑？我认为除了平时不对质疑偏离的学生加以呵斥让学生敢于质疑外，更重要的是设置能让学生质疑的情景。

如在讲解EXCEL填充柄的时候，我就抛弃了传统讲+练的方式，而是进行：“比一比，看谁能先完成”环节，去完成一个根本不可能在规定时间内完成的公式输入表格。学生在操作时逐渐就会有小声嘀咕，这时适时追问：“有什么问题吗？”引导学生质疑出来。这时就会有“老师，这么短时间完不成啊”之类的疑问。老师马上追问：“有没有什么简便方法可以一下完成这些输入啊？”去引导学生思考新的方法，带着疑问进行探究，最终掌握填充柄的使用。

总而言之，师生互动既是一门技术，更是一门艺术。如果互动能使学生积极开动脑筋思考、大胆设想，形成一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的花火、智慧的灵感就会源源不断地产生。师生互动才会做到真正的提高课堂实效性，课堂才会成为学生学习的乐园，信息技术课堂教学才会收到事半功倍的优质效果。

参考文献：

[1] 吴国壮.课堂提问的有效性.《学周刊》第189期，河北师范大学 2015年4月.

[2] 王敏勤.高效课堂的四个要件.《人民教育》2016.54，中国教育报刊社.

1.北京石油学院附属实验小学 （北京市 100192） 2.北京市樱花园实验学校 （北京市 100029）