高职“百万扩招”背景下高职就业指导优化策略研究

曹迎

摘 要：随着国家高职“百万扩张”政策的推进，随着高校毕业生人数的逐年增加，高职学生就业压力进一步增加。就业指导课程作为帮助学生提升就业技能的重要课程，进行深入性改革具有重要意义。通过就业指导课程的内容模块优化、教学方法优化、师资队伍优化，以期更好地促进高职学生就业能力提升。

关键词：高职院校 就业指导课程 百万扩招

高职百万扩招是国家深入实施就业优先战略，加强和改善以就业为底线的宏观调控手段的重大决策。2019年全国高职院校共扩招116万人，百万扩招已如期“交卷”。2020年政府工作报告提出高职院校今明两年继续扩招200万人，招生范围除了应届高中生，同时也面向退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等“非传统生源”。2到3年后这部分扩招群体和其他大学生一起进入就业市场，就业压力势必会进一步增大。如何帮助更多高职学生提升职业能力和就业水平，帮助实现就业将成为高职学院不得不提前面对的问题。

1 高职院校就业指导课程教学现状分析

就业指导课程是高校为帮助大学生顺利就业而开设的一门通识课程，是高校对人才进行就业指导的重要载体。对于引导大学生积极参与就业市场竞争、提升内在竞争力具有积极作用。2007年国务院办公厅和教育部相继发文，要求切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作、纳入教学计划，列入就业“一把手”工程。因此《大学生就业指导》也是高职院校的一门核心课程。政策发布十几年来，很多高校都已按照要求开设不少于38学时的就业指导课程[1]。但高校尤其是高职院校的就业指导课建设遇到瓶颈。

很多学校没有针对高职校本的教材，教学内容缺乏与企业需求的真正结合，多数课程强调技巧性，不能为学生全面成才和企业合理的选才提供帮助。从企业层面来看，一边是企业对于能够被快速识别、认同企业文化、能力匹配度高、具有可持续发展能力的学生的高度需求，一边是高职学生能力不匹配、稳定性差、职业责任感等问题频发形成的供需不对等。从学生层面来看，学生对就业指导课有迫切的要求，但又对课程内容与形式表示不满，部分学生会把就业指导类别的课程吐槽为听不懂也不会用的“水课”，从而难以实现课程教育目标。

2 高职“百万扩招”背景下优化高职就业指导课程的意义

在新冠肺炎疫情形势常态化防控和高职院校“百万扩招计划”双重压力下，伴随就业市场新趋势新诉求、国家新政策新要求，高职院校就业指导课程的教学必须创新完善。正视高职院校就业指导课程的发展现状和未来方向，将就业指导课程改革进行到底，具有重要意义。

从理论层面来看，通过深化职业发展过程中的规律性研究，提升就业指导课程内容的理论水平，丰富就业指导课程的教学理论。将传统的以教师为中心的教学方式转变到围绕学生学习进程的教学新方式，将就业指导课与思想政治教育、劳动教育、专业教育和社会实践有机结合，培养学生的核心素质，实现教育目标与职业要求的有机连接。

从实践层面来看，通过有效的教学模式及方法，提升学生对于课程学习成效的认知。帮助高职学生树立职业发展理念，调整学生的就业观念，激发自我潜能，提高职业素质和求职竞争能力，提升就业技巧，帮助其顺利就业，促进其个人未来职业发展及事业成功。同时，学生层次多元化和复杂化对高职教师提出了更高的要求。教师通过对就业指导课程的优化过程中也能不断提高自身的教学业务能力，促进学校师资队伍建設。

3 “百万扩招”背景下高职院校就业指导课程优化路径

3.1 就业指导课程的内容模块优化

遵循高职教育的类型特征，针对不同年级高职学生需求，整体设计，分步实施，构建系统化、全程化的课程体系。针对不同高职学院的教学特点和专业特性，开拓符合专业人才需求的校本教材，进一步提升教材的适用性。同时结合学生的不同特定，针对性的开展阶段教学。针对大一新生，将专业教育与职业生涯规划教育深度融合，帮助大学生树立正确的职业目标，坚定职业自信。针对大二学生，注重结合“大数据”“新媒体”时代特征，对接国家政策与职业体系调整，对标公众能力素质提高标准，契合学生职业行为选择，将教学内容融入学科行业发展和专业动态，融入职业的价值导向、融入课程思政元素，将进一步充实高职就业指导课程内容。针对大三毕业生，充分利用大数据，分析每年专业就业形势和企业需求，结合专业特色进行针对性教育，更多注重心理辅导与咨询，对求职和面试技巧进行针对性辅导，增加就业信息查询、就业程序等方面教学内容[2]。

3.2 就业指导课程的教学方法优化

一是注重教学主体身份的转变。将传统的以教师为中心的教学方式转变到围绕学生学习进程的教学新方式，基于学生需求，根据学生在学习过程中遇到的问题引导学生开展教学活动，利用形式灵活多样的互动式教学，调动学生参与课程的主动性，通过“引导、参与、体验”使学生真正成为课程教学的主体。二是注重教学渠道的线上线下运用。以新型冠状疫情时间节点对于线上教学推进为契机，实现由传统的线下教师授课向线下线上混合教学转化。积极引入优质的就业教育公益资源和精品课程，组织学生自主在线学习，拓展课堂教学外延，打破传统教学地域和时间的限制。三是注重教学方式的多元展开。将翻转课堂、案例教学、项目教学、任务驱动教学等适应职业教育教学要求的方法越来越多地运用到就业指导课程教学中，进一步激发学生参与的积极性、主动性，在学生的主动作为中发挥课堂教学效果。

3.3 就业指导课程师资队伍优化

加快建设就业指导专业化教师队伍，成为不断提高职业发展与就业指导课程教学资源建设的关键。目前各高职院校多为招就处老师、各系辅导员、党总支书记等兼职人员。虽然具备丰富的学生工作经验，但在就业指导课程的专业领域，以及学生所学习的专业领域，理论知识、对行业的了解都有相当程度的不足，教学质量普遍不及预期[3]。要摆脱当前清一色学生管理团队担任就业指导教师的局面，打破“就业指导人员是流水的兵”的桎梏。一方面，加强对就业指导老师的职业培训，通过系统化、精准化、实效化的系统培训，提升就业指导老师业务水平。在培训中注重对接市场和企业的业务水平，以最新的市场、行业、企业需求作为针对性教育的关键部分。另一方面，充分引用外援，邀请企业一线人力资源和优秀校友进驻，充实教师质量。用最新的理念、最详实的案例、最科学的方法进一步提升高职学生的就业能力。通过多方启动，多措共举，相信在服务学生就业知识能力和效果上可以取得一定的成效。

参考文献：

[1] 教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程要求》的通知 [EB/OL].

[2] 尹晓娟.健康中国视域下医学生职业发展与就业指导课程改革对策研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2020，19（05）：79-82.

[3] 蒋南琪.后疫情时代高职院校大学生就业指导课程改革路径[J].人才资源开发，2020（23）：52-53.

长沙卫生职业学院 （湖南省长沙市 410100）