在一年级数学教学中培养学生的数感

文华南师范大学附属小学 周育钦

一年级学生多数在学前教育中已能数数和做一些简单的加减计算。但是在这个过程中，学生参与的只是机械地数数和计算的技能，而缺少了“数”与实际“量”的一一对应体验。一年级是学生系统学习数学的起始年级，教师应树立培养学生数感的意识。那么，在实际的教学中，该如何培养一年级学生的数感呢？笔者结合自己的教学实际，介绍几种做法。

一、在生活中培养数感

人教版小学数学一年级上册第三单元中安排了“1～5 的认识”的教学内容，在实际教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，帮助学生建立“数”与其对应的“量”的联系，从而使学生把握“数”概念的实质，真正理解“数”的意义，建立良好的数感。

教师可以先出示数“1”，告诉学生，看到数“1”，老师想到了 1 个苹果、1 箱牛奶……（课件出示）唤起学生对于数的兴趣，然后提问：“看到1，你们想到了什么？”孩子们会兴致盎然地去数：1 个笔盒、1 支铅笔、1块黑板……再出示数字“2、3、4、5”，让学生离开座位，在课室里甚至是学校里找一找，物体的数量和哪个数对应，先和同伴说一说，再向全班汇报；也可以设计“画一画”“摆一摆”等数学活动，让学生通过操作体验具体的数量，于是“数”成了学生之间交流的必不可少的工具，数感就在实际的数数中慢慢建立起来。

在教学“6 和 7 的认识”之前布置学生收集一组生活中表示数量是6 和7 的数据。学生把收集的数据带入课堂，并在小组内呈现。孩子们带来的数据资料非常丰富。如，1 个文具盒6 元钱；妈妈买了7 斤苹果；1 张毛巾 6 元；1 本书 6 元；花盆中开了7 朵花；我的座位在第7 排……请孩子们先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后要求学生把自己收集的数据展示出来，全班同学自由交流，评议。通过学生自己动手收集信息，处理信息的活动，使他们亲身感受6 和7 的基数和序数含义，同时也在开放的信息中不断丰富自己对数的认识。

二、在实践中发展数感

在教学人教版小学数学一年级上册第一单元《预备课》“比较”时，教师可以给学生一些小圆片，让学生摆一摆：2 个、3 个、4 个、5 个小圆片……通过“摆一摆”“比一比”等数学活动，使得学生真实地把握数的多与少的关系，形象地与符号＞、＜、=挂钩。通过实际的操作和实践活动，把数感培养落到了具体活动中，使得学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中会将数与具体的量对应起来，真正建立起良好的数感。

在数的运算教学中培养数感，比如，在教学一年级上册“20 以内数的进位加法”，出示具体情境后，学生分析问题后列出9+6 或6+9 的算式，可以让学生先估一估，大概是多少。在组织学生小组合作，用学具摆一摆，让学生经历探索口算方法的过程；学生还可以用“凑十法”，把6分成 1 和 5，9+1=10，10+5=15 或把9 分成 4 和 5，6+4=10，10+5=15 等等，这就是算法多样化的体现。运算方法的判断、算法的多样化、以及估算意识的教学，能培养学生的数感。

三、在猜想中诱发数感

教学过程中，建议教师可以组织学生玩“区间套”的游戏活动。如在多媒体屏幕上显示一堆较多的苹果，两个学生一组，一个学生知道具体的数量，另一个学生猜。生1：“100”，生 2：“不对，多了”。 生 1：“80”，生 2：“还是不对，少了”。 生1：“ 90”，生 2：“还是少了”。 生 1：“95”，生2：“对了”！通过这样的游戏，既可以让学生在交流中用新信息对数的结果作出判断，又可以在具体情境中把握数的大小，从而使学生在猜想中不知不觉中建立起了数感。

总之，数感对于孩子今后的数学学习非常重要，也是教师必须帮助学生形成并不断完善的数学能力之一。在平时的教学中，我们应树立数感培养意识，注重通过不同形式的教学活动，不断培养学生的数感。