巧设课堂提问，让思维在“聊”中提升——浅议聊课中小学语文课堂提问的有效性

江苏省苏州市工业园区胜浦实验小学 许 虹

语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“聊课”，就是在轻松、愉快的氛围下，师生围绕某一个话题展开的交流，是“师生平等对话”最直接的体现。在课堂上，师生之间平等交流，尽情地表达自己的阅读感受，从而产生思想的碰撞、情感的交流，促进学生阅读理解能力及思维能力的提升，进而促进学生语文素养的不断提升。

那么，如何“聊课”呢？笔者认为“提问”是关键。轻松的课堂氛围是聊课的基础，充分的文本品读是聊课的基石，而有效提问则是聊课能够精彩呈现的保证。

一、抓住兴趣问，让学生“想聊”

[课例一]

在学习统编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》第七自然段老母鸡想让老屋，再过二十几天再倒时，笔者是这样提问的：“如果你是老屋，会同意老母鸡的请求吗？”学生纷纷举手发言：“如果我是老屋我会同意的，老母鸡都没地方安心孵小鸡，多可怜呀！”“我也会同意的，我刚刚帮助了小花猫，就再帮助一下老母鸡吧。”“我可能会有点为难的，小花猫只请我再站一晚，老母鸡却要让我再站二十多天呢！”……学生纷纷表达着自己的观点。于是笔者因势利导：“那么老屋答应了吗？我们来读一读老母鸡说的话，仔细观察一下插图，你再来猜一猜。”这是预测单元的第一篇课文，面对文中老母鸡的请求，学生通过文本品读、插图观察、前后知识勾连等方法进行了有理有据的猜测交流，在这一过程中充分唤起了学生的探究热情，他们猜得兴趣盎然。教师通过引导学生读文品文，他们体会到：尽管老屋这么破旧，又刚帮助了别人，但他依然答应了老母鸡的要求，同意再站二十几天。从中更加可以看出老屋的和蔼慈祥、无私奉献，学生对老屋的精神品质有了更加深刻的认识。

小学生活泼聪明，思维活跃，对新奇的事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时要紧扣学生的心理因素、知识基础等特点，问在学生的兴趣点上，只有抓住学生的兴趣提问，充分调动学生内心对所学知识点的好奇心，让他们有了求知欲，他们才会真正走进文本，畅所欲言。教师要善于通过提问引发学生的思考，激起他们表达的欲望，调动他们认知的内驱力，从而消除他们对学习的内心疲劳，提升学习效率。在课堂上，教师借“问”促“聊”，易于激起学生的思维火花，将学生的好奇心充分调动起来，相应的，学习的兴趣也就被激发出来了，学生的思维也会在不断的交流中获得提升。

二、换个方式问，让学生“乐聊”

[课例二]

学完了统编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》后，笔者抛出了一个开放性的问题：“有人说，父亲曾经是个猎人。你同意这样的说法吗？能不能说说你的想法？” 一分钟过去了，笔者环视四周，教室里出奇地静，没有一个人举手。倒是下面交头接耳声不绝，但没有人有“确定答案”，不愿意轻易发表看法。笔者再次鼓励：“能勇于表达自己的观点就是最棒的！”但学生还是犹犹豫豫，生怕讲错。笔者想，可能是学生对于这样开放性的问题不敢表达吧。于是，笔者灵机一动，何不换一种方式，将处理问题的主动权先交给学生呢？于是做出了如下的教学改变：“同学们，你们一定是在考虑将最完美的答案告诉大家，是吧？那么先请你将自己的观点悄悄说给你的同桌或者好友听一听，你们两个先来交流交流，最后再作回答，好吗？”这一“招”还真灵，教室里马上热闹起来：有的在座位上与同桌“窃窃私语”，有的调转头与邻桌争论不休，还有的竟离开座位，走到自己的好友跟前发表起“高论”来……看着学生激烈讨论的场面，笔者心里乐开了花……一会儿，学生纷纷举起了手，“我觉得父亲不是个猎人，文中说了‘我真高兴，父亲不是猎人’。”“我觉得父亲那么喜欢鸟，他肯定舍不得把鸟打下来的，我也认为他不是个猎人。”“我觉得父亲对鸟那么了解，他很有可能以前确实是猎人。否则他怎么会这么清楚鸟的习性呢？”……学生的发言一个比一个精彩，一个比一个鲜活，而且不仅仅是观点的呈现，更多的是有理有据的表达。

苏霍姆林斯基说过：成功的课堂教学，不在于课前的设计多么精当，而在于课堂教学时所作的适时调整。在课堂教学中，有时难免会“卡壳”，这时，教师千万不可继续照搬课前的设计，而应变换一种方式，给学生创造一种宽松民主的学习氛围，让学生自由地去想、去说、去交流。以上课例中学生的精彩发言就来自教师适时调整自己的教学策略，在提问“卡壳”的时候给学生创设了一个更加轻松的交流环境，给了他们平等交流的机会，让他们在自在的“聊”中重新获得了表达的勇气和信心。因此当教学中遇到提问“卡壳”时，我们不妨换一种方式提问，给予学生更加轻松的环境，这样学生会“聊”出别样的精彩。

三、提问有创新，让学生“善聊”

[课例三]

在教学统编版语文三年级上册《灰雀》这篇课文时，对于小男孩是否爱灰雀这个问题，如果教师 直接问学生“你觉得小男孩爱灰雀吗？”很大可能学生会以“爱”或者“不爱”这样直接简单的语言来进行表达，这样的问题就使学生没有了思考的空间和余地，学生也不容易去体会小男孩话语中、神态中的“隐藏语言”。那么，如何帮助学生紧扣单元知识要点“学习带着问题默读，理解课文的意思”来进行学习呢？教学中，笔者设计了这样一个问题：“同学们，小男孩到底爱不爱灰雀呢？我们不忙着来回答这个问题。请你先把文中描写小男孩的语句画出来，静静地读一读品一品，你可以把自己的阅读感受写在旁边。”学生在阅读过程中的思维火花是异常璀璨的，因此在后面交流反馈的时候更是聊得兴起：“文中的小男孩说‘一定会飞回来的’，说明他知道这只鸟的下落，而且这只鸟还好好的，那我推测就是他喜欢鸟所以把它捉走了。”“我也认为是小男孩捉走了鸟，他连续说了几次鸟会‘飞回来的’。”“而且一开始列宁问他的时候，他还吞吞吐吐地说话，说明他有点心虚。”“小男孩应该就是喜欢鸟所以忍不住把它带回家了。”……围绕一开始笔者的提问，学生兴致勃勃地发表着自己的看法和观点，将自己阅读过程中关注的细节一一表达了出来，并能认真聆听别人的回答，及时补充，这样思维的碰撞、交流，就非常精彩。

“一石激起千层浪”。创新性提问就如一粒投入平静湖面的小石子，能引发学生积极思考、大胆想象，也会更好地帮助学生去追本溯源，提升思维。这些都是在大问题引领下学生自己阅读思考的收获，是学生自己的理解，是学生自己“聊”出来的结论，是学生通过对文本的仔细品读得出的结果，通过对思维的碰撞“擦”出来的火花，因此学生的认识也就更加深刻。

“问”是一种教学方法，“聊”是一门教学艺术，要掌握好这种方法、这门艺术，教师需要更加深入钻研教材，勤思考、多分析，紧扣文章关键点，提炼提问适切点，借“问”促“聊”，让学生循着教师的“问”，深入文本，进行思维的漫溯。聊课模式下的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；聊课模式下的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，牢牢抓住他们的心，真正让学生将所得表达出来，让课堂成为学生的语言乐园。