幼儿园区域性本土绘本创作在高职高专学前教育专业中教学实践研究

摘 要：当前幼儿园区域性本土化绘本资源空白，对于为幼儿园输送人才的高职高专学前教育专业充分利用区域优势，融合丰富的区域文化，挖掘服务于地方区域特色的主题原创绘本内容迫在眉睫。本文从区域性本土绘本创作的准备、研发、综合运用与实践三阶段绘探讨了高职高专学前教育专业绘本创作课程的实践策略，不仅提升了学生“讲、演、设、创、说”等综合能力，同时也是对区域文化的一种传播和创新。

关键词：高职高专;学前教育专业;绘本教学;区域性本土化绘本

一、幼儿园区域性本土化绘本使用情况调查结果分析

针对幼儿园区域性本土化绘本使用情况进行了调查，调查结果如下：（1）幼儿园都极其重视绘本教学。（2）选择绘本的方式及内容单一。绘本的主要来源是园所统一购买，比例占90%以上，来源于自制的绘本为零。（3）教师对区域本土化绘本的重要性认识到位，97.7%的教师认为开展本土化绘本教学是非常必要。（4）教师缺乏选择和使用区域性本土化绘本的能力。针对于当地的文化历史、人文景观、风土人情的绘本较少，无法支撑教师开展本土化绘本教学。可见开发服务于地方区域特色的幼儿园本土绘本资源迫在眉睫。可以提升当地幼儿了解家乡文化、特色，培养爱家乡的社会情感，服务幼儿园绘本教学;也可以通过构建绘本+地方区域特色+幼儿园五大领域+N的绘本设计与研发体系，服务于学前专业绘本教学。

二、区域性本土绘本的创作——挖掘服务于地方区域特色的主题绘本内容

（一）准备阶段：了解原创绘本创作要点，搜集整理本土区域文化特点，欣赏大量优秀绘本

组建团队：区域性本土化绘本创作过程要有整合的教育观，是一个交叉性很强的课程，形成绘本+地方区域特色+幼儿园五大领域+美术+音+手工+N的绘本课程体系，应成立区域性本土化绘本课程团队，团队成员涵盖幼儿文学、学前心理学、学前教育学、学前美术（绘画、手工）、幼儿园活动指导等课程教师、幼儿园教学园长、当地旅游文化部门管理者为一体的教学团队。理论学习以教师创作指导、选择绘本、学生欣赏绘本和分析绘本为主。

授课团队教师针对绘本起源、绘本种类、幼儿语言发展水平、绘本创作和制作要点、绘本教案设计要点、绘画和手工技巧等进行指导。对相关文件的解读，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》。同时，运用文献研究和访谈研究法梳理、整理和搜集黑龙江地方资源、历史文化、特有产业等素材为绘本创作奠定基础。选择绘本时要有针对性和适用性、借鉴性，根据绘本自身特点、幼儿认知特点进行分类，并进行绘本资源整理和筛选。选择适合学习和借鉴的绘本，并有利于后期仿编的绘本，经过细致、科学选择有代表性的经典绘本进行分析、解读，选择适合学前教育特点的绘本，避免盲目性和无目的性。欣赏优秀绘本作品和分析绘本，借助创建的绘本实训室教师提供的绘本资源清单，指导学生做好阅读记录和笔记为后续创作奠定基础。从制作和创作的角度分析绘本的内容、主题、情节、外观、技法，并深入分析优秀绘本的创作思路与技法运用，临摹并学习优秀绘本作品。引导学生从专业设计者的角度剖析绘本，研究绘本创作者的创意与用心，从封面、封底、内容页直到装订、装帧等细细剖析，对绘本有一个宏观、概括的认识。这是非常重要的前期铺垫过程，团队教师要重视这一环节的引导，帮助学生养成良好的思维习惯，当后续创作过程中遇到瓶颈时会通过比较、查找、分析原因，找出解决策略。

（二）研发区域性本土绘本阶段：区域性本土绘本设计与制作

研发区域性本土绘本阶段过程中一般四人（理论知识教师、五大领域教育法教师、美术教师、旅游管理者）为指导组对相应学生进行深入指导，学生以家所在地为一个创作小组，如齐齐哈尔组，便于学生合作和创作及对家乡文化的深入了解。

（1）构思主题——找素材。素材包括文字素材的整理、搜集和制作材料的选择和确定，结合黑龙江地域文化和区域特点确定冰文化、鹤文化、达斡尔族文化、雪文化、湿地文化、油文化等为创作素材，各组同学商议和团队教师的指导下确定最终的创作主题和制作材料。

（2）确定主题——故事脚本内容。故事脚本内容的设计是创作的基石，图画是否生动有趣和故事脚本的写作水平有重要关系。故事内容体现原创性和区域性特点，突出本土区域文化、区域特色，通过绘本了解家乡地域文化;故事内容体现适宜性，符合幼儿认知特点，符合幼儿的欣赏习惯，内容不能过长，要有人物形象、人物对话具有童趣、童真的特点，体现可读、可演、可赏;故事内容体现完整性、情节性;故事所涉及的本土相关内容要体现客观性、真实性，避免导致幼儿曲解当地历史文化。要站在幼儿角度创作内容，体现趣味性、可读性、生动性、教育性，更要体现当地文化的特性，为接下来的图画和材料制作做好充分的考虑，体现可操作性。

（3）手绘创作——完成区域性本土绘本初稿。幼儿园区域本土绘本创作是以绘本+区域特色为载体，以绘画、手工制作为主要表现手段，目的是以制作一本图画书的方式培养训练学生的综合能力。通过角色造型设计、分镜草图、图文编辑、绘本外观形式及制作方法、鉴赏评价绘本的实践练习，锻炼学生绘画造型能力、整体构思能力、画面组织能力、手工制作能力等。

（三）原创区域性本土绘本综合运用与实践——形成区域性本土绘本资源库

绘本创作课程集阅读、欣赏、绘画、手工制作、游戏、故事分享、绘本剧表演为一体，综合运用与实践阶段应以突出学生综合能力培养为主，凸显学生岗位与幼儿园零距离衔接为主，提升学生“讲、演、设、创、说”等综合能力。讲是学生用生动的语言讲自己原创的本土绘本故事，发展学生的讲故事能力。演是学生用头饰、情境把自己原创的本土绘本表演出来，开展原创本土绘本表演剧活动，核心发展学生的表演能力、创造能力。设、创、说是设计本土绘本活动方案与模拟实践，学生根据本土绘本初稿设计适应于幼儿园各年段的活动方案，活动方案凸显综合性特点，体现原创区域本土绘本+幼儿园五大领域的特点，方案设计后进行校内模拟试讲，提升学生的综合能力。

三、制定完善的考核与评价体系

原创区域性本土绘本创作从“构思—设计—制作—综合运用与实践”，整个学习过程中学生难免会出现退缩、懈怠的学习情况，指导教师要掌握学生的学习进度，制定完善的考核与评价体系，避免学习倦怠，对学生整个学习创作过程进行客观评价与考核。

（一）多维度的考核评价内容与标准

考核评价应多维度、全方位综合评价，详见下表。

（二）构建多维性考核与评价体系

形成“自评+互评+师评+园评”考核与评价体系，自评是指结合评价标准进行自我评价，自评中有自我反思部分的设计;互评是指结合评价标准进行客观评價，课上同班同组互评和同班异组互评，课下异班异组互评，互评中有修改意见、学习借鉴部分的设计;师评，多位指导教师评价，师评中有教师指导意见部分的设计，充分将评价与指导有机结合起来。

区域性本土绘本创作学习过程，主要包括：组建指导团队，团队教师创建立体“绘本资源库”，包括绘本音视频、绘本的筛选、完善，绘本文稿、绘本教案的整理和修改;学生对绘本的主题、情节、内容、风格、创作手法的整合学习过程;教师与学生对学习形式的不断尝试探讨总结与整合，综合材料的尝试学习运用;绘本课程目标、教学内容、教学手段、教学评价的建立，相关学科的交叉、互动学习。具备整合的教育观，“绘本”是任何课程的“桥梁”和“纽带”。团队教师要与本区域旅游部门深度合作，挖掘区域特色、本土文化知识，更需要学生有整体意识，要能把握学习方向，积极参考借鉴和运用各个学科的知识技能、自己家乡的特点和特色，为我所用，服务于绘本创作学习。

参考文献：

[1]嵇琚.论儿童绘本创作课程在高职学前教育专业中的实施原则[J].美术教育，2018（7）：117118.

课题类别：省教育厅规划课题，课题名称：黑龙江省区域文化背景下幼儿园主题绘本的研发与实践研究（课题编号：ZJC1319061）

作者简介：李兴娜（1983— ），女，黑龙江甘南人，本科，讲师，主要从事学前教育课程、0—3岁亲子活动指导、蒙特梭利教学研究。